【文章內(nèi)容簡介】 為了建設數(shù)字科技園，學院把占地 165 畝、建筑面 積 2 萬多平方米的西校區(qū)作為數(shù)字科技園園區(qū)用地，為數(shù)字科技園建設提供了堅實基礎。同時，學院搭建了如影視動漫技術服務平臺和數(shù)據(jù)中心等公共技術服務平臺，為園區(qū)企業(yè)提供技術服務；組建了獨立運作的物業(yè)服務公司，為園區(qū)企業(yè)提供商務中心、餐飲、員工公寓、文化體育等服務。政府為數(shù)字科技園提供產(chǎn)業(yè)政策支持，如園區(qū)企業(yè)經(jīng)過認定為國家、省市級服務外包基地的，寧波市財政給予 200 萬、 150 萬、 100 萬獎勵 ,并給予稅收優(yōu)惠；對動漫企業(yè)凡著作權屬本市企業(yè)的原創(chuàng)動畫片，在中央臺首播的，一次性給予每分鐘 2020 元獎勵，在寧波市和省級電視臺 首播的，給予每分鐘 500 元和 1000 元獎勵等。 2020 年，園區(qū)進駐企業(yè)的 IT 企業(yè)、動漫企業(yè)等已達到 36 家 。 4．二級學院的合作辦學體制。 學院所屬二級學院與企業(yè)合作共建，并以企業(yè)冠 名。如亞洲最大的注塑機生產(chǎn)企業(yè)海天集團投資 1000 多萬建設海天學院大樓，投入 300 多萬的數(shù)控設備用于海天學院的專業(yè)教學，海天集團的張靜章董事長擔任海天學院的管理委員會主任， 20 多位海天集團的技術人員擔任海天學院的兼職教師，校企雙方實行了緊密型合作。與此同時，以企業(yè)命名的二級學院還有華豐對外經(jīng)濟合作學院、 minth 學院、華建軟件學院。 2020 年，各二級學院又成立了管理委員會，管理委員會由 13 人組成，企業(yè)人員占 2/3 以上，管理委員會主任由企業(yè)老總擔任。目前，學院的合作企業(yè)達到了 572 家。 二、互惠共贏的校企合作新機制 校企合作的深入，需要機制的保障， 需要政府、企業(yè)、學校三方的共同努力。政府的提倡和推動是校企合作深入進行的催化劑，政府通過出臺措施，能有效調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。學校要結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，積極探索適合產(chǎn)業(yè)要求的人才培養(yǎng)模式；要根據(jù)用人單位對人才規(guī)格的要求和學生發(fā)展的要求，對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)化設計。企業(yè)要及時 向?qū)W校反饋人才需求信息，積極參與學校的人才培養(yǎng)工作，使學校和企業(yè)之間建立起快捷，通暢人才培養(yǎng)信息流。從而建立起政府、企業(yè)、學校三方聯(lián)動、互惠共贏的校企合作新機制。 1．地方政府政策引導校企合作。 政府為校企合作提供政策支持，是 互惠共贏運行 機制構建的關鍵 。 2020 年寧波市人民政府下發(fā)了《關于加快構建服務型教育體系，增強服務地方經(jīng)濟社會能力的若干意見》； 2020 年下發(fā)了《寧波市人民政府關于加快構建服務型職業(yè)教育體系的若干意見》； 2020 年，市政府制定了《職業(yè)教育校企合作促進條例》，如 第十八條規(guī)定，市和縣（市）、 區(qū)人民政府應當在本級財政性教育經(jīng)費中安排專項經(jīng)費，已開征職教統(tǒng)籌經(jīng)費的地區(qū)應從職教統(tǒng)籌經(jīng)費中安排一定比例的經(jīng)費，并鼓勵多渠道籌措經(jīng)費，設立校企合作發(fā)展專項資金。校企合作發(fā)展專項資金主要用于：補助設立在職業(yè)院校、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育實習實訓基地；資助經(jīng)競標立項實施并達到評估要求的校企合作項目；補助職業(yè)院校為學生在實習期間統(tǒng)一辦理意外傷害保險等相關保險的費用；獎勵在校企合作中有突出貢獻的單位和個人等。第十九條規(guī)定，與職業(yè)院校簽訂三年以上期限合作協(xié)議的企業(yè)，接收學生實習并支付給學生實習期間的報酬，可按相關規(guī)定在繳納企 業(yè)所得稅前扣除。政府的政策支持調(diào)動了企業(yè)和學校合作辦學的積 9 極性，為互惠共贏機制的形成提供了保障。 在“三三模式”的發(fā)展過程中，寧波市政府對學院國級示范性高職院校建設項目十分重視， 2020 和 2020 年，寧波市政府配套投入 6000 萬元用于學院的示范建設。 2020 年起，市政府又按本科生生均經(jīng)費 7250 元標準給學院撥款，是浙江省第一家按本科生生均經(jīng)費標準撥款的高職院校，為學院的發(fā)展提供了堅實基礎。 2．建立學校主導的互惠雙贏生產(chǎn)性實踐教學管理平臺。 通過引廠入校、引設備入校，企業(yè)提供場地等方式，建設了集教學、實習、實 訓和生產(chǎn)與一體的生產(chǎn)性實踐教學管理平臺，校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學管理平臺建設以學校為主導，以學生的實踐能力培養(yǎng)為目標。 —— 引廠入校。模具設計與制造專業(yè)通過引進康鑫機械有限公司的設備和技術人員，建設了模具制造實踐教學管理平臺，實現(xiàn)了工廠與學校、車間與課堂、學生與員工、師傅與教師之間的相互融合，將消耗型的實訓轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)型實訓。學生分批分組下企業(yè)輪訓，由企業(yè)教師和學校教師共同完成教學任務，其中企業(yè)教師主要負責現(xiàn)場教學，學校教師主要負責學生管理、教學文件制訂和課程開發(fā)。雙方共同制訂和實施學生的實訓項目，學生既學到專業(yè)的 核心技能，又能夠在真實的生產(chǎn)實踐中得到鍛煉，提高了職業(yè)素質(zhì)。 —— 引設備入校。應用電子技術專業(yè)與寧波華祐微電腦有限公司合作建設現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝實訓基地，建立教學與生產(chǎn)相結合的波峰焊流水生產(chǎn) 線、SMT 自動貼片生產(chǎn)線和手工貼片生產(chǎn)線。專業(yè)負責人和企業(yè)經(jīng)理分別擔任基地的正副主任 ，兩周一次定期協(xié)商，派專職聯(lián)絡員，每天配備一位專業(yè)教師進行現(xiàn)場教學與管理。合作企業(yè)只配備少量負責產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量控制的技術主管，所有生產(chǎn)線的員工都由實訓學生承擔，對學生實行準員工化的管理 ，把各崗位輪換的評分加起來所得的總分直接與學生進行生 產(chǎn)性實訓所得到的每月工作獎勵掛鉤。 —— 企業(yè)提供場地和崗位。針對部分專業(yè)在校內(nèi)難以進行真實生產(chǎn)性實訓的困難。物流管理專業(yè)與迅達倉儲運輸有限公司校企雙方相互提供場地、相互投入，共建校內(nèi)外實訓基地。一是由學院提供場地，迅達公司提供叉車、箱柜等設施和設備在校內(nèi)建立綜合物 流實訓中心；二是由迅達提供生產(chǎn)場地，學院出資建立多媒體機房等現(xiàn)場教室，共建校外生產(chǎn)性實訓基地和企業(yè)員工培訓基地。迅達公司提供占地 50 畝的堆場，并全年提供輪訓崗位，學校組織學生到企業(yè)輪訓。每期一個班級，三個月一輪換，全年不間斷，輪訓內(nèi)容由學校與企業(yè)共 同制定，專業(yè)教師與企業(yè)指導教師共同完成教學和管理任務?，F(xiàn)已有 5 批 220 名學生到迅達公司實訓基地輪訓。 建筑工程技術專業(yè)與世紀華豐集團共同實施“做中學，學中做，邊做邊學”的工學結合人才培養(yǎng)模式，按照“把教室建在工地上，學生在真正的工地建真正的樓”的理念，企業(yè)在“紫郡實習基地”為實習的學生建造了學生宿舍、食堂和教室。企業(yè)專家、技術能手與學院教師共同指導學生現(xiàn)場實習，邊做邊學，學生的專業(yè)技能、施工技術及管理能力迅速提高。 學校主導下的生產(chǎn)性實踐教學管理平臺建設實行了互惠雙贏。一是給學生創(chuàng)設了真實的生產(chǎn)性學習環(huán)境，實 行了學校文化與企業(yè)文化的有機融合，學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了有效提高。二是引進了企業(yè)設備、師資和需求，創(chuàng)設了生產(chǎn)性的教學環(huán)境，實行了車間與課堂、學生與員工、師傅與教師之間的相互融合，節(jié)省了學院辦學成本，提高了教學質(zhì)量。三是節(jié)約了企業(yè)生產(chǎn)成本，擴大了企業(yè)生產(chǎn)能力，提高了企業(yè)生產(chǎn)效益。 3．創(chuàng)新校企合作制度，調(diào)動企業(yè)積極性 。 學院通過給企業(yè)冠名權，設立產(chǎn) 10 學合作獎勵基金，支持企業(yè)生產(chǎn)等方式不斷提高企業(yè)參與學院人才培養(yǎng)的積極性。 —— 給企業(yè)以分 院、系或班級的冠名權。學院下屬的海天學院、華建軟件學院、華豐 對外經(jīng)濟合作學院、 minth 學院、敏孚機械系、聯(lián)通信息系、特一電子專業(yè)、南苑旅游班等都以企業(yè) 冠名，這個名稱具有“雙元”的內(nèi)涵，增強了企業(yè)的責任感。 —— 支持企業(yè)生產(chǎn)。當企業(yè)生產(chǎn)任務緊迫，遇到臨時的階段性突擊任務，或產(chǎn)品開發(fā)試制攻關，企業(yè)員工均滿負荷運作，人手緊缺，短時間內(nèi)對人員有大量需求，需要學校支持時，學校在不影響學生學業(yè)的情況下，適當調(diào)整課時安排，給企業(yè)生產(chǎn)以支持，以解企業(yè)的燃眉之急。如學院在與敏孚企業(yè)的合作中，為企業(yè)安排學生頂崗生產(chǎn)，解決了企業(yè)困難，得到了企業(yè)好評。 —— 加強校企合作的組織建設和制度建 設。學院成立了產(chǎn)學研工作領導小組，設立了產(chǎn)學合作辦公室，制定了產(chǎn)學研基金管理辦法、產(chǎn)學研獎勵辦法等規(guī)章制度，推動學院產(chǎn)學合作工作的開展。 —— 設立產(chǎn)學合作獎勵基金。學院設立了產(chǎn)學合作獎勵基金，獎勵在校企合作中做出重要貢獻的企業(yè)家和學校教師。北侖區(qū)政府向?qū)W院產(chǎn)學研合作獎勵基金投入 100 萬元，各二級學院和職能處室每年為產(chǎn)學研獎勵基金籌資 1 萬元。目前，基金總額已達到 200 多元。產(chǎn)學合作獎勵基金從 2020 年開始，每年發(fā)放一次，共獎勵了 23 位企業(yè)人員和 14 位學院教師。產(chǎn)學合作基金的發(fā)放，提高了企業(yè)家的榮譽感，推動了 學院產(chǎn)學合作的發(fā)展。 三、“三位合一”的教學管理平臺建設 學院圍繞培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能人才的目標，構建合作辦學、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”的管理平臺，強化人才培養(yǎng)的開放性和職業(yè)性。通過管理平臺建設，實行了校企共同開發(fā)與實施人才培養(yǎng)方案，共同指導學生頂崗實習，共同構建“雙師結構”教學團隊，共同開展學生就業(yè)工作。 1．校企共同系統(tǒng)開發(fā)與實施工作過程導向的人才培養(yǎng)方案 。 國家示范建設專業(yè)與合作企業(yè)共同啟動了“基于工作過程的高職項目課程體系開發(fā)”工程，共同研究并制定了新的專業(yè)課程系統(tǒng)化開發(fā)的基本范式和 具體建設內(nèi)容，明確本次課程體系改革要以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要，按照實際工作任務、工作過程和工作情境設置課程，形成以任務引領為主體的高職課程體系。專業(yè)教師充分利用與開發(fā)區(qū)區(qū)域企業(yè)的良好關系，通過走訪 142 家企業(yè)，調(diào)查訪談 179 人次，回收 171 份問卷調(diào)查表，每個專業(yè)均形成了一份比較完整的專業(yè)人才需求和專業(yè)改革調(diào)研報告。各專業(yè)分別邀請了 12— 15 名企業(yè)一線技術專家，形成了各專業(yè)的工作任務與職業(yè)能力分析表，共同確定了基于工作 過程的項目課程體系框架，確定工作邏輯主線和項目課程名稱，形成了新的人才培養(yǎng)方案。新方案打破了傳統(tǒng)學科體系構架，在高職課程設置與課程內(nèi)容的改革上有了實質(zhì)性突破，改變了本科“壓縮餅干”式的人才培養(yǎng)模式。 校企共同完成了應用電子技術等 7 個國家示范建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、核心課程的課程標準和教學活動設計方案的制訂。其中物流管理專業(yè)把課程組建為課程平臺，面向社會和企業(yè)開放，打破了傳統(tǒng)封閉式的課程教學模式，充分利用企業(yè)作用，提高了專業(yè)建設的開放性。 2． 校企共同系統(tǒng)設計與實施以生產(chǎn)性實訓和頂崗實習為主的實踐環(huán)節(jié) 。 生產(chǎn)性實訓基地的建設重在建立起明晰的校企雙方人員分工以及明確的運行機制 11 和管理制度，實現(xiàn)良性運行和可持續(xù)發(fā)展，找到生產(chǎn)性實訓基地管理與教學管理相協(xié)調(diào)的有效辦法，從而較好解決生產(chǎn)與教學的矛盾。應用電子技術專業(yè)與寧波華祐微電腦有限公司共同系統(tǒng)設計與建設現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝實訓基地。專業(yè)引進華祐公司微電腦控制器產(chǎn)品生產(chǎn)、管理、銷售模式及市場，引進企業(yè)的研發(fā)機構、企業(yè)的管理人員?；赝耆凑掌髽I(yè)生產(chǎn)要求布局，設置了與實際生產(chǎn)企業(yè)一致的 8 個生產(chǎn)崗位，每批可以容納一個班（ 40 名）學生進行生產(chǎn)性實訓。同時考慮專業(yè)現(xiàn)場教學需要 ，生產(chǎn)線對面配備了教學培訓室和教學指導看板，便于學生在真實生產(chǎn)崗位訓練同時接受生產(chǎn)工藝及現(xiàn)場管理的理論講解?；貙⒄鎸嵣a(chǎn)崗位訓練項目與專業(yè)課程有機對接，對基地 8 個生產(chǎn)崗位，從專業(yè)教學的角度對其進行重新整合，歸并成 5 門生產(chǎn)與管理課程，由企業(yè)提供資料與專業(yè)教師共同合作編寫《器材采購和產(chǎn)品銷售》、《設備（波峰焊 SMT 等）操作和維護》、《電子產(chǎn)品組裝與檢驗》、《電子產(chǎn)品調(diào)試與性能檢測》和《生產(chǎn)管理和質(zhì)量控制》等 5 本校本教材。在教學時間安排上，電子系一年級第一學期安排 2 周時間進行體驗性的實訓，主要是熟悉電子企業(yè)的生 產(chǎn)流程及需要的崗位能力，第三學期安排 6～ 8 周，通過各崗位輪訓，完成 5 門與生產(chǎn)管理相關的課程學習任務。在基地實訓期間，每周安排三分之一（約 8 課時）的時間用于專業(yè)崗位相關的理論教學時間，三分之二時間進行生產(chǎn)性實訓。 頂崗實習以學校為主導，校企共同制訂頂崗實習教學大綱和頂崗實習手冊以及頂崗實習管理辦法，加強對學生頂崗實習的過程管理。校企教師共同參與對頂崗實習學生的指導，分工協(xié)作落實學生頂崗實習的學習任務，保證頂崗實習質(zhì)量。化工應用技術專業(yè)將頂崗實習作為專業(yè)實現(xiàn)校內(nèi)實訓向校外延伸的系統(tǒng)設計組成部分，充分利用區(qū)域化工 企業(yè)集中的優(yōu)勢，注重頂崗崗位的學習任務落實，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，使頂崗實習管理工作走向系統(tǒng)化、精細化。專業(yè)針對化工行業(yè)對職業(yè)資格證書的嚴格要求，學生在正式參加頂崗實習前必須 100%獲化工職業(yè)資格證書，確保能夠有頂崗實習的資格和初步能力。安排學生到鎮(zhèn)海煉化、蟹浦化工區(qū)、臺塑石化專區(qū)、青峙化工園區(qū)、大榭化工區(qū)等區(qū)域一些生產(chǎn)技術先進、管理嚴格和社會聲譽好的外資企業(yè)、大型化工企業(yè)實習，通過多年與企業(yè)形成的良好合作關系，確保每個學生有頂崗崗位。專業(yè)針對化工企業(yè)對安全生產(chǎn)的特 殊要求，確定學生頂崗學習和教師教學重點?；て髽I(yè)安全問題高于一切，很多企業(yè)在學生剛到崗時不會馬上允許學生全面頂崗，因此化工專業(yè)將學生頂崗學習和教師教學重點分為“化工崗位業(yè)務流程和工作規(guī)范熟悉”和“崗位操作技能學習”兩階段，并要求學生的畢業(yè)設計要結合頂崗任務完成。考核由校企按員工考核方式完成，發(fā)“頂崗實習經(jīng)歷證書”。專業(yè)與企業(yè)共同制訂《工學結合頂崗實習質(zhì)量監(jiān)控運作流程與操作指南》，從前期準備、注冊信息、過程監(jiān)控、考核評價到活動總結作出規(guī)范化要求。指導老師必須由校內(nèi)指導教師和校外指導教師搭配組建，頂崗實習的指導 方式根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和實習方式的不同，采取“全程式指導”或“巡回式指導”方式，指導老師均應作好指導記錄，填寫“教師實地檢查指導頂崗實習記錄單”等十一份監(jiān)