教研員學習共同體構(gòu)建路徑探索(編輯修改稿)
2025-03-09 05:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在一起，形成團隊進行學習、工作。支持性條件包括物理和結(jié)構(gòu)性因素和人文開發(fā)性能量。前者指處境性變量，包括一些機構(gòu)可見特征，比如合作時間、地點和交流機制等。后者指教研員專業(yè)學習共同體的人文環(huán)境，比如教研員對學習的態(tài)度以及對持續(xù)性學習的持久興趣等?！ ≡诮萄袉T專業(yè)學習共同體內(nèi)，教研員會互相學習、互相幫助，以互相支持的心態(tài)，審視自己的教研行為。教研員之間的互相信任、尊重和關(guān)懷是至關(guān)重要的，在教研工作后，大家可以發(fā)表不同的見解，對存在的分歧進行反復的溝通與討論，彼此分享個人的實踐成果?！ 《⒔萄袉T專業(yè)學習共同體的構(gòu)建 ?。ㄒ唬┓窒眍I(lǐng)導權(quán)，全員參與教研員專業(yè)學習共同體 教研員專業(yè)學習共同體不僅需要教研室主任和教研員的參與，還需要學校的校長、教師共同參與進來。在教研員專業(yè)學習共同體建設過程中，教研室主任（領(lǐng)導）要盡力與每一位教研員溝通交流，鼓勵教研員之間、教研員和一線教師之間交流、合作，共同為教學研究、教改實驗、教學管理等獻言獻策，共享決策權(quán)。同時還要加強地區(qū)間的教研專家、學者進行交流，為教研員的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多的機會?！ 。ǘ┐_立教研員專業(yè)學習共同體的共同愿景 在教研員專業(yè)學習共同體內(nèi)每個成員的愿景都是有所差異的，每個教研員都帶著自己獨有的愿景參與到專業(yè)學習共同體內(nèi)。在專業(yè)學習共同體內(nèi)，教研員只有統(tǒng)一了愿景才能有效地促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲得專業(yè)化發(fā)展。共同愿景的確立一定是教研機構(gòu)領(lǐng)導和所有成員共同培養(yǎng)和建設起來的，是在所
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