【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 外都很重視教師的培訓(xùn)問(wèn)題， 2020 年，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定了“全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)”。在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，大家也摸索出了一些有效的培訓(xùn)方法，但是還存在不少問(wèn)題。這應(yīng)該是一個(gè)不斷努力、逐漸完善的過(guò)程吧。在教學(xué)資源建設(shè)方面，教育軟件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用值得重視。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)、代理技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)慢慢發(fā)展起來(lái)，完全可以預(yù)測(cè)，以網(wǎng)絡(luò)為核心的智能教育軟件將占據(jù)教育軟件市場(chǎng)的重要位置。目前來(lái)講，教育軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)思 路存在一些問(wèn)題，市場(chǎng)動(dòng)作體制也需要完善。這些困難都有待于解決，都是我們需要思考和研究的。另外，教育資源的共享和交流非常重要，相關(guān)資源標(biāo)準(zhǔn)的制訂也是非要必要和緊迫的。還有一個(gè)學(xué)習(xí)支持的問(wèn)題。在信息技術(shù)背景、尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給予支持。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教育技術(shù)工作者應(yīng)該為廣大教師提供各種解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的思路和方法，有力地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。 （ 3） 對(duì)于計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的更全面的 審視和研究 計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了 20 多年，這里面大家成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)有很多。國(guó)家從政策上非常鼓勵(lì)大家研究和探索新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。那么，在研究層面也好，在實(shí)踐過(guò)程中也好，有幾點(diǎn)應(yīng)該引起注意。一個(gè)是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的針對(duì)性，計(jì)算機(jī)對(duì)于不同的學(xué)科或者對(duì)象，效果可能是不一樣的，需要把握針對(duì)哪些學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象，應(yīng)該采用什么樣的策略。二是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的條件，包括主客觀方面的條件，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。不同的學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)重視度、資金投入、教師基本素質(zhì)、教 7 學(xué)資源等方方面面都會(huì)存在差別。需要有區(qū)別地研 究什么樣的條件下能夠做什么樣的事情。三是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的有效性。一方面是利用計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的效果如何，另一方面是投入產(chǎn)出的比例如何，也就是效益問(wèn)題。 （ 4） 關(guān)拄技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究 不同的人在面對(duì)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是存在差異的，在不同的技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征和心理過(guò)程特征存在差異性。人與技術(shù)環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)交互 ?什么因素影響學(xué)習(xí)者的心理 ?因此，人們研究的將不再是一個(gè)技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用的問(wèn)題；而是技術(shù)與教學(xué)的融合問(wèn)題。 （ 5） 更重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與支持 現(xiàn)代的教育理念非常重要的一點(diǎn)就是，教師從“講臺(tái)上的哲人”轉(zhuǎn)變 為“學(xué)生身旁的指導(dǎo)者”，過(guò)去，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) {事實(shí)上就是教的活動(dòng)的設(shè)計(jì) }，以后，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)科與信息技術(shù)的整合方面，如何設(shè)計(jì)研究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過(guò)程的支持研究將變得更為重要。 8 華中師范大學(xué) 2020 年教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)參考答案 一、術(shù)語(yǔ) 解釋 1. 教育信息化 ： 是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過(guò)程。 2. 教學(xué)媒體： 媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)，則被稱為教學(xué)媒體。 3. 學(xué)習(xí)資源 :指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等 ,其具體組成要素有信息、材料、設(shè)備、人員、場(chǎng)所、資金。 4. 學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)： 是在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果（現(xiàn)實(shí)的或潛在的結(jié)果）以及影響學(xué)習(xí)的各種因素做出量（或質(zhì)）的記述 的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。 學(xué)習(xí)測(cè)量就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律做出客觀的、定性或定量的描述，這種描述的結(jié)果是對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的某些屬性分配數(shù)值；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)測(cè)量的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷。 5. 學(xué)習(xí)環(huán)境： 學(xué)習(xí)環(huán)境是指直接或間接影響個(gè)體及群體學(xué)習(xí)的全部外在因素。在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括校園、教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)軟件平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、各種學(xué)習(xí)資源等硬軟件物質(zhì)條件，以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化等精神因素。此外，家庭和社區(qū)通常被認(rèn)為是學(xué)生的校外學(xué)習(xí)環(huán)境。 二、問(wèn)答題 6. 簡(jiǎn)述教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)， 并說(shuō)明其構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系 一個(gè)成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)。其中，指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)并制約著教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序和操作技術(shù)。 （ 1） 指導(dǎo)思想 指導(dǎo)思想即某一教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，它能對(duì)具體的教學(xué)策略作出理論解釋，是教學(xué)策略的靈魂。任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念、教學(xué)理論作支撐。 （ 2） 教學(xué)目標(biāo) 任何一種教學(xué)策略都是指向一定的教學(xué)目標(biāo)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)立的。目標(biāo)是教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的核心要素，對(duì)其它要素起制約作用。一定的教學(xué)策略總是針對(duì)一定的 教學(xué)目標(biāo)的，并且總是盡力滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求。對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用，無(wú)論是活動(dòng)內(nèi)容，還是活動(dòng)細(xì)節(jié)、活動(dòng)方式，或者是活動(dòng)的程序及其每個(gè)環(huán)節(jié)，都是指向教學(xué)目標(biāo)的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而存在。 （ 3） 實(shí)施程序 實(shí)施程序即教學(xué)策略按時(shí)間展開的邏輯活動(dòng)步驟以及每一步驟的主要做法等。教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)相互組織起來(lái)的程序化設(shè)計(jì)，有其自身的操作序列。由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性，教學(xué)策略的實(shí)施程序只能是基本的和相對(duì)穩(wěn)定的，而不是僵化的和一成不變的，也就是說(shuō)教學(xué)策略的實(shí)施程序有一定的前后順序，但沒(méi)有定式，可以隨著教學(xué)條件的變化以及教學(xué)的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整和變換。 （ 4） 操作技術(shù) 操作技術(shù)即教師運(yùn)用教學(xué)策略的方法和技巧。要保證教學(xué)策略的實(shí)施有效和可靠，必須提出一整套明確易行的行為技術(shù)和操作要領(lǐng)，它一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 7. 用圖標(biāo)的形式說(shuō)明各種教學(xué)媒體的 教學(xué) 特性與功能 視覺媒體 視覺媒體適合于放映靜態(tài)內(nèi)容的畫面，能提供形式多樣、質(zhì)量較高的視覺畫面，供師生詳細(xì)觀察研究畫面內(nèi)容，而且放映節(jié)奏可以由教師自由控制，十分有利于教學(xué)。 教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，選擇不同的投影型視覺媒體，設(shè)計(jì)制作或選購(gòu)各種形式的投影型視覺材料，充分利用投影型視覺媒體的表現(xiàn)力，在提供信息、形成概念、發(fā)展思維、增強(qiáng)記憶、激發(fā)情感、 9 培養(yǎng)技能等多方面發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)。 視覺媒體的局限性： （ 1） 投影教學(xué)效果在很大程度上取決于放映者，投影器不能自動(dòng)地連續(xù) 展示圖像，也不能配音。 （ 2） 它是為大班教學(xué)而設(shè)計(jì)的，不適合于個(gè)別學(xué)習(xí)。 （ 3） 不能投影不透明的插圖，要投影必須先制成透明片。 （ 4） 對(duì)于復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容，投影器則顯得無(wú)能為力。 聽覺媒體 聽覺媒體具有可記錄性、可再現(xiàn)性、可控制性和使用簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已成為直觀化、個(gè)別化教學(xué)的重要手段。 優(yōu)點(diǎn)： （ 1） 聽覺媒體的使用打破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了教學(xué)信息的傳送范圍，從而擴(kuò)大了教育的規(guī)模和范圍。 （ 2） 通過(guò)聽覺媒體可提供聲音的真實(shí)感受，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛。 （ 3） 在語(yǔ)言和音樂(lè)等教學(xué)與訓(xùn)練中，可 利用聽覺媒體提供典型示范，同時(shí)，錄制播放文學(xué)、音樂(lè)作品，可以提高學(xué)生的鑒賞能力。 （ 4） 學(xué)生可利用聽覺媒體自錄讀、唱、奏、說(shuō)，重放時(shí)可獲得及時(shí)反饋，有利于自我鑒別，及時(shí)矯正存在的問(wèn)題。老師也可利用聽覺媒體錄制多種學(xué)習(xí)材料提供給不同水平的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，這有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)。 （ 5） 利用聽覺媒體使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。 聽覺媒體的局限性： （ 1） 聽覺材料的表述順序基本上是固定的，遠(yuǎn)不如印刷材料檢索方便。 （ 2） 單純聽錄音而沒(méi)有視覺材料相配合時(shí)，不容易使學(xué)生較 長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。 （ 3） 如果學(xué)生的聽覺技能和經(jīng)驗(yàn)背景同學(xué)習(xí)材料相差很大時(shí)，不容易確定一個(gè)合適的提供信息的步調(diào)。 （ 4） 由教師來(lái)制作聽覺材料時(shí)，質(zhì)量難以保證。 視聽覺媒體 視聽覺媒體具有同時(shí)發(fā)揮視覺與聽覺感官接受信息的功能。 視聽覺媒體在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)： （ 1） 在課堂教學(xué)中運(yùn)用電視輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。 （ 2） 采用電視媒體可使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，更容易吸引學(xué)生的注意力。 （ 3） 電視適用于遠(yuǎn)距離教育。 視聽覺媒體的局限性： （ 1） 視聽覺媒體制作電視教材較為復(fù)雜，會(huì)給教師帶來(lái)一定的困難。 （ 2） 視聽媒體傳遞的教學(xué)信息具有單向性特征，使教與學(xué)的行為之間缺乏交互性。 （ 3） 對(duì)于隨時(shí)增、減或需要改變的教學(xué)內(nèi)容，視聽覺媒體的處理能力遠(yuǎn)不如投影媒體、計(jì)算機(jī)媒體那樣靈活、方便。 交互媒體 交互媒體具有表現(xiàn)信息內(nèi)容豐富多彩和實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的功能， 在教學(xué)中其優(yōu)勢(shì)： （ 1） 可存儲(chǔ)豐富的教學(xué)信息，而且能快速地進(jìn)行處理、檢索和提取，大大提高了教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用效率。 （ 2） 可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。 （ 3） 具有很強(qiáng)的交互性。 （ 4） 可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)積極性。 （ 5） 可向?qū)W生提供經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的、 一致的、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容。 10 （ 6） 可滿足特殊學(xué)習(xí)者的特殊需要。 （ 7） 可記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并利用這些信息來(lái)調(diào)整教學(xué)順序滿足學(xué)習(xí)者的需要。 交互媒體的局限性： （ 1） 購(gòu)置計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和教學(xué)軟件的費(fèi)用較貴。 （ 2） 計(jì)算機(jī)更新快，造成維護(hù)上的困難。 （ 3） 教學(xué)軟件的質(zhì)量直接影響其教學(xué)作用的發(fā)揮，而教學(xué)軟件的編制需要投入很大的人力、智力、財(cái)力和時(shí)間。 （ 4） 有些情感、態(tài)度和動(dòng)作技能類的教學(xué)目標(biāo)依靠它來(lái)傳遞時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)媒體的教學(xué)特性分析 （一）可適應(yīng)性 1. 對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)：對(duì)教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動(dòng)在何種教學(xué)情境中進(jìn) 行的形式來(lái)決定。 2. 對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)：要考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與中學(xué)高年級(jí)學(xué)生以及成人教育是有很大區(qū)別的。 3. 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)：應(yīng)該考慮根據(jù)任務(wù)的類型而選擇合適的教學(xué)媒體。 （二）可利用性 1. 教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度； 2. 學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度； 3. 學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。 （三） 低成本性 1. 媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本 2. 媒體利用時(shí)的使用成本 （四）高效能性 對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、具體的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)任務(wù)、具 體特征的學(xué)習(xí)者，要區(qū)別不同情況，選擇那些能夠充分發(fā)揮媒體優(yōu)越、特殊的教學(xué)功能，起到良好教學(xué)效果的媒體。 該因素一般情況下，應(yīng)和前述的三個(gè)因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，按照媒體選擇的幾率公式合理考慮多種指標(biāo)因素，確定媒體選擇的種類與數(shù)量，以最大限度地降低教育成本，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 8. 成分顯示理論與加涅“九段教學(xué)”策略的區(qū)別與聯(lián)系 成分顯示理論（ CDT）是梅瑞爾專門為解決教學(xué)組織的微策略而提出的。 梅瑞爾認(rèn)為，所有的 教學(xué)呈現(xiàn)都是由一系列具體的呈現(xiàn)形式所構(gòu)成，即任何教學(xué)呈現(xiàn)都可以看成是由這些具體的呈現(xiàn)形式和它們