護理教育的目標體系(編輯修改稿)
2025-02-17 22:55 本頁面
【文章內容簡介】 行為動詞舉例 聯合 編制 設計 籌劃 重組 創(chuàng)造 c. 要求學生能 融會貫通地掌握知識，并能超越給定的信息，獨立解決新問題。 d. 相應的教學策略和評價手段 6. 評價 evaluation a. 根據自己的觀點對素材做出判斷 包括 內在證據評價 外部標準評價 b. 常見行為動詞舉例 批判 評定 支持 解釋 c. 要求學生 創(chuàng)造性地對客觀事物進行評判、權衡、檢驗和分析 d. 相應的教學策略和評價手段 ? 認知領域各亞領域目標范例 評價 知識 理解 應用 分析 綜合 記憶 解釋 預測 解決實際問題 區(qū)分 識別 有效表達個人體驗 提出檢驗假設途徑 判斷實驗結果 （二） 動作技能領域 Psychomotor domain 1. 領悟 2. 定勢 3. 指導下的反應 4. 機械動作 5. 復雜的外顯反應 6. 適應 7. 創(chuàng)新 1972年 Simpson EJ 動作技能領域教學目標 7個層次① 1. 領悟 /知覺 2. 定勢 /心向 /準備 3. 指導下的反應 /模仿 指運用感官能領會操作信息、指導動作。 指為適應某種動作技能的學習做好準備。 指能在老師的指導下完成有關動作行為。 動作技能領域教學目標 7個層次 ② 4. 機械動作 /操作 5. 復雜的外顯反應 6. 適應 7. 創(chuàng)新 指能按程序步驟完成全套動作操作，無需指導 指能熟練地完成全套動作操作。 具有應變性，能適應具體環(huán)境、條件及要求等方面的變化 能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等的需要 ◇ 實踐技能目標 1. 客體 動作 2. 語言 動作 3. 感情 動作 （三） 情感領域 Affective domain 1. 接受 2. 反應 3. 形成價值觀念 4. 組織價值觀念系統(tǒng) 5. 價值體系個性
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