【文章內(nèi)容簡介】 義哲學的基本特征 (7)馬克思主義中國化的理論成果 生活與哲學 各單元知識要點（體系） (1)哲學的物質(zhì)概念 自然界的物質(zhì)性 人類社會的物質(zhì)性 (2)哲學的運動概念 ? 運動和物質(zhì)的關(guān)系 ? 絕對運動與相對靜止 (3)物質(zhì)運動的規(guī)律 ? 規(guī)律的概念 ? 規(guī)律的客觀性和普遍性 (4)物質(zhì)決定意識 ? 意識的起源 ? 意識的生理基礎(chǔ) ? 意識的內(nèi)容與形式 (5)意識的能動作用 ? 意識能動性的特點 ? 意識能動性的表現(xiàn) (6)客觀規(guī)律與意識的能動作用 ? 尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性 ? 一切從實際出發(fā)，實事求是 (7)實踐 ? 實踐的概念 ? 實踐的特點 (8)實踐是認識的基礎(chǔ) ? 實踐是認識的來源 ? 實踐是認識的動力 ? 實踐是檢驗真理的唯一標準 ? 實踐是認識的目的 (9)真理 ? 真理的客觀性 ? 真理的具體性 ? 真理的條件性 ? 真理和謬誤 (10)認識過程 ? 認識的反復性 ? 認識的無限性 (1)唯物辯證法 ? 唯物辯證法的總特征 ? 唯物辯證法的實質(zhì)與核心 (2)唯物辯證法的聯(lián)系觀 ? 聯(lián)系的普遍性 ? 聯(lián)系的客觀性 ? 聯(lián)系的多樣性 (3)用聯(lián)系的觀點看問題 ? 整體和部分的關(guān)系 ? 系統(tǒng)優(yōu)化方法 (4)唯物辯證法的發(fā)展觀 ? 發(fā)展的概念 ? 發(fā)展的前進性與曲折性 ? 發(fā)展的量變與質(zhì)變狀態(tài) (5)唯物辯證法的矛盾概念 ? 矛盾的同一性和斗爭性 ? 矛盾的普遍性和特殊性 (6)用對立統(tǒng)一的觀點看問題 ? 主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系 ? 矛盾的主要方面和次要方面的關(guān)系 ? 具體問題具體分析 ? 馬克思主義普遍原理與中國實際相結(jié)合 (7)辯證的否定觀 ? 辯證否定 ? 形而上學的否定觀 (8)唯物辯證法與創(chuàng)新意識 ? 辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識 ? 創(chuàng)新的社會作用 (1)社會存在與社會意識 ? 社會存在決定社會意識 ? 社會意識的相對獨立性 (2)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系 ? 物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ) ? 生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用及其矛盾運動 (3)經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用及其矛盾運動 (4)社會歷史發(fā)展的總趨勢 ? 社會發(fā)展的實現(xiàn)方式 ? 社會主義社會的基本矛盾的特點 (5)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者 ? 人民群眾的概念 ? 人民群眾創(chuàng)造歷史的作用 ? 群眾觀點和群眾路線 (6)人生價值 ? 價值和價值觀 ? 價值觀的導向作用 (7)價值判斷與價值選擇 ? 價值判斷與價值選擇的客觀依據(jù) ? 價值判斷與價值選擇的社會歷史性 ? 價值判斷與價值選擇的階級性 ? 價值沖突及評價標準 (8)價值的創(chuàng)造與實現(xiàn) ? 價值的實現(xiàn)方式 ? 個人價值與社會價值的統(tǒng)一 教材編寫的 新思路： 新教材編寫不再是以學科概念主導，而是 “ 以學習過程為主導 “ 基于案例 ” 的編寫思路：不再以學生對所要學習的內(nèi)容無知為假設，而是把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。體現(xiàn)這一過程的方式就是案例。 “ 基于問題 ” 的編寫思路：不再是將人們早已檢驗過的無須懷疑的課本認識裝進學生的腦袋，而是引導學生對問題進行分析與思考，從而把知識變成學生自己的 “ 學識 ” 和 “ 主見 ” “ 基于情境 ” 的編寫思路：不再是去情境化的知識“ 壓縮餅干 ” ，而是通過仿真情境的設計與引入，引導學生用課本知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題。 教材設計 ， 從真實情景出發(fā) ， 由此引發(fā)學生的興趣 ， 引領(lǐng)學生入門 。 通過基于案例 、 基于問題 、 基于情景的設計 ， 引領(lǐng)學生感悟內(nèi)容目標的意義 。 在這種開放式的設計中 ， 以求達到 “ 內(nèi)容活動化 ， 活動內(nèi)容化 ” 的境界 。 給學生一些權(quán)利 ， 讓他們自己去選擇 ；給學生一些機會 ， 讓他們自己 去體驗 ；給學生一些困難 ， 讓他們自己 去解決 ；給學生一些問題 ， 讓他們自己找答案；給學生一些條件 ，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間 ， 讓他們 自己向前走 。 新教材的 語言力求簡明 、 樸實 、 活潑 、 深入淺出 ；課文配以豐富的數(shù)字 、 圖表 、 圖片和漫畫烘托主題 ， 將重要的知識點盡可能以直觀明了的形式展現(xiàn)出來 ， 便于學生觀賞 、 閱讀 、 理解和把握 。 教學中出現(xiàn)的主要問題 目前課程標準 、 省教學要求 、 考試說明 、 教材之間存在矛盾 ， 教學深度難把握 ， 存在教學過深與過淺兩種現(xiàn)象 課堂教學中學生活動質(zhì)量不高 ， 研究性學習基本處于停滯狀態(tài) 。 與新課程配套的練習比較少 ， 老高考下的試題在發(fā)揮重要作用 。 教學質(zhì)量的評價標準與方法沒有大變化 ， 多數(shù)學校教學方式與學生學習方式與以前相比沒有大的變化 。 教材本身內(nèi)容較多 ， 課堂探究活動較多 ， 課后習題較難 ， 課容量大 ， 課時比較緊張 。 幾點教學建議 ，把握新課程的教學要求。 注意把握內(nèi)容的深度和教學的進度 ,教學程度應該以課程標準的要求為根據(jù)。 （ 1） 堅持與時俱進的馬克思主義 ―― 少而精 、 管用；反映時代的新思想 、 新論斷 。 （ 2） 以學生發(fā)展為本 ―― 關(guān)注學生發(fā)展 ， 尊重學生關(guān)注 ， 適合學生特點 ， 發(fā)揮學生的主體作用 。 （ 3） 建構(gòu)生活為基礎(chǔ) 、 學科知識為支撐的課程模塊 。強調(diào)三貼近 ， 即貼近生活 、 貼近社會 、 貼近學生 。 （ 4） 轉(zhuǎn)變學習方式 ―― 幫助學生學會學習 ， 強調(diào)自主探究 、 合作探究 ；變教本為學本 ， 注重學習的過程和方法 ， 強調(diào)學生的體驗 、 感悟和內(nèi)化 。 （ 5） 突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)－－強調(diào)實踐環(huán)節(jié) ， 通過各種開放性的實踐活動 ， 讓學生感受知識的價值 、 進行理性思考；在解決實踐中遇到的問題中 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 ， 提高其主動學習和發(fā)展的能力 。 （ 6）堅持評價方式的改革 ―― 從評價主體、功能、目的、方式等方面進行較大改革。 2. 研讀新教材，從整體上把握教材結(jié)構(gòu) 。 根據(jù)課標規(guī)定的教學內(nèi)容與教學要求教學。 不要 把高中生當大學的專業(yè)學生看待 不要 再用老教材的教學思路 不要 過分拓展理論知識 突出 基本概念、基本理論的教學 突出 正文內(nèi)容教學 教材各框內(nèi)容深淺不同，有多有少，教師需要從實際出發(fā)來安排教學進度。 、 情感 、 態(tài)度 、 價值觀的多元教學目標之間的關(guān)系 ， 防止片面性 。 不應弱化基礎(chǔ)知識的教學 ,如果在改革中弱化基礎(chǔ)知識的教學 ， 將陷入新的誤區(qū) 。 。 要發(fā)揮好學生的主體作用， 改變教師 “ 滿堂灌 ” 。 但學生課堂活動要少而精。 使用新教材，對老師的要求不是低了，而是更高了。 不應削弱教師的主導作用 ,必要的有效的教師講授不可少。 。 高度重視教材中素材、例題與課后習題 。 高度關(guān)注近年來體現(xiàn)新課程的全國高考試題 。 注意研究國外和港澳臺地區(qū)的考試改革成果 . 注意收集新材料、學會創(chuàng)設新情景，編制具有較高考試信度的試題。 。要開展有價值的學生探究、實踐活