【生活教育】技職體系企管類學(xué)制整體規(guī)劃之研究(編輯修改稿)
2025-02-17 20:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 針對技職體系設(shè)有企管科系所的35家院校，于88年9月至10月間，訪談科系主任并發(fā)放問卷及收集師資及課程資料匯整分析，并據(jù)此規(guī)劃企管科系各學(xué)制的教育活動內(nèi)涵與對應(yīng)能力的架構(gòu)。問卷發(fā)放對象為科系主任及各科系二名教師，共發(fā)出問卷105份，回收有效問卷為34份，%。三、問卷設(shè)計本研究之問卷共分為系科主任問卷與教師問卷兩種，兩種問卷相同的內(nèi)容為第一部份「教師對技職體系企管類學(xué)制的各項教育活動內(nèi)涵的看法」，總共16題問題，包含教育活動內(nèi)涵四個構(gòu)面：教育制度與環(huán)境規(guī)劃、師資與教學(xué)方法、課程與教材、學(xué)生生涯發(fā)展系統(tǒng)等各4個問題構(gòu)面。問卷的測量采Likert五點尺度法，分為「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」勾選分?jǐn)?shù)依次給1分。表1 師資結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表人數(shù)具兩年以上實務(wù)經(jīng)驗人數(shù)具乙級證照人數(shù)專任教授910專任副教授75141專任助理教授2270專任講師2577012專任技術(shù)教師000兼任教授100兼任副教授1410兼任助理教授300兼任講師72460兼任技術(shù)教師000合計45313913第二部份為受訪者的個人基本資料。另外，主任問卷特別設(shè)計該系所的學(xué)制、師資結(jié)構(gòu)、培育目標(biāo)及對學(xué)生的能力定位等開放式問題。肆、研究結(jié)果分析一、 一、受訪者基本資料統(tǒng)計(一)受訪者共計34人，%，%。(二)%，%。(三)%，%。(四)%，%。(五)%，%。(六)年齡層35歲（含）%，36~%，%。(七)在該科系服務(wù)年資3年（含）%，4~%，%。(八)在學(xué)術(shù)界服務(wù)年資3年（含）%，4~%，%。二、 二、師資結(jié)構(gòu)統(tǒng)計師資結(jié)構(gòu)根據(jù)15位科系主任的填答匯整如表1，教師人數(shù)合計453人，其中具兩年以上實務(wù)經(jīng)驗者139人，%，大部分集中在專任講師(70人)及兼任講師(46人)。具乙級技術(shù)證照者13人，%，也大都是專任講師。 三、 三、受教者能力定位現(xiàn)況與問題評析本研究綜合15位科系主任針對學(xué)生能力定位問題的問卷填答與電話訪談結(jié)果，整理出學(xué)生能力定位的現(xiàn)狀與問題點如下：(一)企管類科二專、二技、四技、研究所表2 教育活動內(nèi)涵現(xiàn)狀調(diào)查平均數(shù)統(tǒng)計表教育活動內(nèi)涵構(gòu)面教育活動內(nèi)涵項目平均數(shù)名次教育制度與環(huán)境 ，不夠具體。12 ，條件過于寬松。4 ，無法顯現(xiàn)技職教育與普通教育的差異。3 ，各學(xué)制的區(qū)隔與定位不清。8師資與教學(xué)方法 ，未能建立技術(shù)教師的應(yīng)有地位。2 。5 。13 。14課程與教材 ，科目流程不夠明確。15 。6 。11 。10學(xué)生生涯發(fā)展系統(tǒng) 。9 ，未發(fā)揮階段性技職教育的功能。16 ，未能實時投入就業(yè)市場。6 ，學(xué)生欠缺實習(xí)機會。1各學(xué)制的培育目標(biāo)都定位為培育中、高階企業(yè)管理人才，在定位上各學(xué)制間并未明確區(qū)隔成基層干部、中階管理人才、高階管理人才。(二)根據(jù)15位主任的看法，對學(xué)生能力的重視度依序為：（1）行銷管理、人力資源管理、財務(wù)管理、信息管理、生產(chǎn)管理等五項管理知識與實務(wù)能力；（2）信息應(yīng)用能力；（3）外語能力；（4）人際關(guān)系；（5）國際觀；（6）個案研究能力等。但對于企管科系技職生所應(yīng)具備的技術(shù)能力則缺乏積極的意見，也未強調(diào)企管科系學(xué)生技術(shù)證照取得的必要性。(三)由于各學(xué)制并存的學(xué)校在實習(xí)訓(xùn)練設(shè)備、師資、教學(xué)方法與教材等方面都有合用的現(xiàn)象，對于各學(xué)制學(xué)生能力定位，并未做明顯的區(qū)隔。四、 四、教育活動內(nèi)涵的現(xiàn)狀評析綜合表2的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，「建教合作機構(gòu)不足，學(xué)生欠缺實習(xí)機會」(M=)是教育內(nèi)涵中最大的問題，而「各校的課程規(guī)劃內(nèi)容分歧，科目流程不夠明確」(M=)與「?？粕厴I(yè)后直升二技，未發(fā)揮階段性技職教育的功能」（M=）則呈現(xiàn)不表贊同的情形。經(jīng)以此問卷向科系主任做電話訪談后，發(fā)現(xiàn)教育活動內(nèi)涵的四個構(gòu)面的現(xiàn)狀與問題點如下：(一)教育制度與環(huán)境的現(xiàn)狀與問題點：1.「技術(shù)學(xué)院沿用大學(xué)法，無法顯現(xiàn)技職教育與普通教育的差異」（M=） 是最大的問題點。「?？粕窦夹g(shù)學(xué)院，條件過于寬松」 (M=)，也獲得較高的認(rèn)同。(二)師資與教學(xué)方法的現(xiàn)狀與問題點：1.「師資結(jié)構(gòu)太重視學(xué)歷主義，未能建立技術(shù)教師的應(yīng)有地位」 (M=)，獲得很高的認(rèn)同。由師資結(jié)構(gòu)表（表1）亦可看出，有實務(wù)經(jīng)驗的教師比例偏低，具技術(shù)證照者更少，至于技術(shù)教師人數(shù)則掛零。2.「同校各學(xué)制的師資有合用的現(xiàn)象」 (M=)，顯示教師教學(xué)分工未落實。(三)課程與教材的現(xiàn)狀與問題點：1.「常需配合教師之專長與偏好而開課」 (M=)，會影響課程銜接。2.「各校的課程規(guī)劃內(nèi)容分歧，科目流程不夠明確」 (M=)，呈現(xiàn)不表同意的結(jié)果，顯示各企管科系都致力于課程的規(guī)劃與流程設(shè)計，且具成效。(四)學(xué)生生涯發(fā)展系統(tǒng)的現(xiàn)狀與問題點：1.「建教合作機構(gòu)不足，學(xué)生欠缺實習(xí)機會」 (M=)，是最獲得認(rèn)同的問題，尤其是偏遠(yuǎn)學(xué)校的科系主任感受最深切的問題?！笇？粕厴I(yè)后直升二技，未發(fā)揮階段性技職教育的功能」(M=)的問題，受訪教師多持無意見或不同意的看法，對直升二技，也有部分設(shè)有二技的科系主任站在鼓勵的立場。 中國最大的資料庫下載 伍、 討論與后續(xù)規(guī)劃分析一、學(xué)生能力定位規(guī)劃綜合上述的現(xiàn)狀與問題分析，本研究將技職體系企管類科各學(xué)制的
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