【文章內(nèi)容簡介】 效應。其中有一項研究是讓選修實驗心理學的學生用老鼠做“跑迷津’實驗。 實驗者效應（ 3） ? 做實驗的老鼠放在籠子里，籠子上貼有“跑迷津伶俐”和“跑迷津呆笨”的標簽。 ? 實際上這些老鼠都是從本地種群中取來，隨意分配到籠子里的，不存在伶俐和呆笨的差異。 ? 但實驗結果卻反映出它們的行為與它們的標簽具有一致性。標記為伶俐的老鼠都比那些標記為呆笨的學習得快，實驗者的期望莫名奇妙地影響了老鼠的行為。 實驗者效應（ 4） ? 在幾個初等學校的班級里，實驗者對每個學生都作一次智商測驗，然后，在這些學生中隨機挑選一組學生，這些學生被教師錯誤地鑒定為在智力發(fā)展上具有非常良好的傾向。 ? 當八個月以后重新測驗時，這組學生比控制組學生在平均智商分數(shù)上表現(xiàn)出更大的增長。這種實驗在一年級和二年級得到最顯著的效果。 實驗者效應（ 5） ? 這個研究沒有直接說明錯誤“標記”是否降低智商分數(shù)，但是我們有理由相信，這種趨勢是成立的。 ? 由此看來，實驗者事先對實際情況以不知曉為好，否則實驗者效應是很難避免的。 ? 解決實驗者效應的常用方法是采用“雙盲程序”，即讓主試和被試都不知道實驗的自變量內(nèi)容是什么，實驗的目的是什么，等等。 霍桑效應（ 1） ? 1924年，美國芝加哥西方電力公司的霍桑工廠曾開展了一項研究，課題是尋求可以增加勞動生產(chǎn)率的條件。 ? 研究小組認為，照明條件是需要改善的條件之一。于是假設：通過實驗，確定照明性質和強度的最佳標準，籍以改進生產(chǎn)條件，提高勞動效率。 ? 他們設計了實驗程序，計劃持續(xù)八年完成一系列研究。 霍桑效應（ 2） ? 實驗設計 A、 B程序 ， 分別用于兩個階段 ， 形成對照 。 A、 B程序將接受試驗人員作等組分配 。 ? A程序： ? 實驗組：照明條件從 24尺燭光增加到 70尺燭光 ? 控制組：照明條件維持原強度不變 (24尺燭光 )。 ? B程序： ? 實驗組：照明條件由 24尺燭光降低到 3尺燭光 。 ? 控制組：照明條件定在 10尺燭光。 霍桑效應（ 3） ? 實驗結果：在 A程序中，兩組工人的生產(chǎn)率都有不同程度的提高。 ? 在 B程序中，兩組工人的生產(chǎn)率也緩慢地增加。 ? 這個結果使研究人員十分難堪，實驗組不論增加照明還是降低照明生產(chǎn)率都會提高，而且“不加處理的 控制組也出現(xiàn)生產(chǎn)率上升的情況。出乎意料的結果引起研究者的好奇心。 霍桑效應（ 4） ? 進一步的研究發(fā)現(xiàn)，增產(chǎn)是由于加強了勞動紀律 —— 工人們參加實驗，因此覺得廠方在關心他們，而這種感覺在控制組工人中也同時存在，由此導致上述的實驗結果。 霍桑效應（ 5） ? 霍桑效應的產(chǎn)生提醒心理學工作者注意，實驗中的自變量內(nèi)容不一定就是實驗研究者所認為的內(nèi)容。霍桑效應與實驗者效應相比，導致自變量轉移的原因有些不同，前者是一種氣氛效應，但是兩者的基本道理卻是相像的。 霍桑效應（ 6） ? 重蹈“霍桑”覆轍的例證并不鮮見。在許多領域：教育、工業(yè)、商業(yè)、軍事方面，有相當一部分先進經(jīng)驗或方法，一經(jīng)推廣往往效果不佳，其原因是，在創(chuàng)造這些經(jīng)驗或方法時，整個過程和參與者正處于諸如“霍桑工廠”那樣的氣氛中。 ? 由于變化了的原因造成的結果仍然被誤認，而在推廣中真正起作用的條件不復存在，結果自然不會如愿。 霍桑效應（ 7） ? 控制霍桑效應，除了可以套用“雙盲程序”外，還須強調(diào)限定自變量的項目及數(shù)量，采取更嚴密的實驗設計。 安慰劑效應（ 1） ? 這是“自變量不經(jīng)常是實驗者所認為的那個自變量”的另一種效應。 ? 在醫(yī)學領域中，當醫(yī)師給患者以藥物處理借以改進不快或癥狀時，往往出現(xiàn)這種效應。在接受藥物處理一會兒后，患者報告說：“覺得好一些?！卑Y狀減輕了，醫(yī)生的任務也完成了。但是我們有理由問：患者病情的好轉，是藥物的性能作用的結果呢，還是因為患者以為藥物確有作用的心理幫助了他呢 ? 安慰劑效應（ 2） ? 這個與心理學有關系的問題，相當普遍地干擾著實驗的進程。 ? 沙赫特和辛格的實驗證明，認識對人的情緒有時起著決定性的作用，這一實驗也間接說明了藥物的作用受到非藥性因素的影響。 ? 研究者做臨床藥物比較試驗，隨機地將頭痛患者分派到“阿斯匹林”組或“安慰劑”組，然后告訴后者：他們服了阿斯匹林。兩組報告覺得頭痛減輕的人數(shù)可能是相同的，或者至少安慰劑組受試中有相當大的一部分表明癥狀有所緩和。 安慰劑效應（ 3） ? 由于安慰劑效應的存在，醫(yī)學研究必須在嚴加控制條件下才能評價一種新藥的藥物效果。 ? 心理學實驗也要嚴格控制安慰劑效應。 ? 在以人為對象的實驗研究中，人們有時不一定按照你想要他起反應的處理作出反應，而是以他們認為你要求他們怎樣的處理起反應的。 ? 如果認識了安慰劑效應的意義，研究者有時候可以利用安慰劑效應作為自變量進行實驗。 安慰劑效應（ 4） ? 控制安慰劑效應的一個有效方法，是建立一個安慰劑控制組，特別是在不能防止被試者了解他們將接受何種實驗操縱措施的實驗中，更應當做到這一點，因為盡管受試可以不清楚實驗真實的性質，但被試都會試圖在已往的經(jīng)驗上加入某種意義來理解所接受的處理。 實驗設計的基本原則 ? 在實驗組之外，并列安排一個控制組，目的是暴露某些潛在的干擾因素； ? 掌握實驗設計的基本技巧，克服由于個體差別造成的累積偏差； ? 建立可行的實驗結果檢驗步驟； ? 選用適當?shù)臄?shù)據(jù)處理技術； ? 審慎地下結論。 心理學規(guī)律的性質（ 1） ? R． S．武德沃斯和 H．施洛斯貝格 (1965)曾指出，雖然實驗心理學注重實驗研究的定量工作，但有一些重要的變量，它們的性質是質量的而不是數(shù)量的。 ? 例如，“感覺道”的差異就是性質的不同，不同的感覺器官在感知周圍環(huán)境方面各有不同的功能。武德沃斯等人認為，過于偏向定量的工作，就會給研究工作設置許多障礙，從而把許多基本的科學問題都給掩蓋起來了。 心理學規(guī)律的性質（ 2） ? 人工智能和認知心理學的創(chuàng)始人之一Simon，從心理學規(guī)律的性質的角度討論了心理學研究中的定性與定量問題。 ? 他認為，心理學不應當向物理學看齊，企圖用幾個基本公式來概括所有的心理現(xiàn)象是不切實際的。 ? 實際上，其他科學領域的規(guī)律也不一定都是定量的規(guī)律。 心理學規(guī)律的性質（ 3） ? 生物學、化學、分子生物學、地球物理學、甚至物理學的一些規(guī)律就屬于定性結構的規(guī)律。 ? 例如，帕斯特的“疾病是由病菌造成的”這個規(guī)律并不是一個定量的規(guī)律，但它對人們尋找疾病產(chǎn)生的原因卻起了指導作用，并推動了醫(yī)學的發(fā)展，因此人們承認它是基本規(guī)律。 ? 又如，現(xiàn)代分子遺傳學大致源于如下的概括，即生物的遺傳性狀是由 4種核苷酸排列成的長鏈決定的，這也屬于定性結構的規(guī)律。 心理學規(guī)律的性質（ 4） ? 心理學也有一些定量的規(guī)律，如短時記憶容量大約為 7。 ? 但心理學的規(guī)律現(xiàn)在和將來都是局限于一定范圍內(nèi)的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性結構的規(guī)律。 ? 心理學的成功不是看它與物理學多么相像，而是看它描述和解釋人的行為有多好。 ? 目前，心理學所提出的一些一般化定理還不能給出精確的定性描述，還不屬于定性結構規(guī)律。 心理學規(guī)律的性質（ 5） ? 心理學的發(fā)展不能以物理學為標準。 ? 如認知心理學作為心理學的主要潮流曾大大推動了心理學的前進，但是認知心理學僅強調(diào)用計算機程序來類比人的心理過程，不涉及產(chǎn)生心理過程的大腦。 ? 這是一種只強調(diào)形式而不重視物質本身的傾向或方法，這種方法在物理學中已獲得成功，它應用于心理學的局限性卻愈來愈明顯。在知覺、注意、表象、記憶等基本過程中常常出現(xiàn)對立的觀點和流派而看不到解決的前景。 心理學規(guī)律的性質（ 6） ? 心理學應當從生物學中得到啟發(fā)。生物學的知識依賴于對千百萬種微