【文章內(nèi)容簡介】 位 條 件崗 位 背 景企 業(yè) 戰(zhàn) 略企 業(yè) 經(jīng) 營 規(guī) 劃職 業(yè) 條 件職 業(yè) 背 景企 業(yè) 調(diào) 查 報 告藍 皮 書求 職 指 導(dǎo)認(rèn) 識 職 業(yè) 世 界了 解 求 職 方 向做 好 求 職 籌 劃掌 握 求 職 技 巧? ?認(rèn) 知內(nèi) 容 與 服 務(wù)專 業(yè) 選擇 案 例案 例專 業(yè) 歷 史師 資 隊 伍課 程 展 示招 生 簡 章? ? 認(rèn)知中心主要功能 認(rèn)知中心是為用戶提供 對職業(yè)、專業(yè)的認(rèn)知信息平臺。一方面通過對行業(yè)、企業(yè)調(diào)研及區(qū)域?qū)?yīng)專業(yè)人才需求的研究，分析總結(jié)提供 8 個專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知信息；另一方面通過對專業(yè)本身的了解，對學(xué)校投入的了解以及借鑒往屆畢業(yè)生經(jīng)驗；從職業(yè)、專業(yè)以及投入三方面達到對自我的認(rèn)知與職業(yè)的定位。同時可為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)咨詢與職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。認(rèn)知中心采用專業(yè)與認(rèn)知內(nèi)容性質(zhì)兩種分類導(dǎo)入形式，導(dǎo)入特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 17 頁 簡潔清晰，易于理解和操作。 主要包括在下功能： 職業(yè)認(rèn)知： 行業(yè)報告，調(diào)查報告，職業(yè)背景，職業(yè)條件，職業(yè)要求，企業(yè)調(diào)查報告，企業(yè)經(jīng)營規(guī)劃與戰(zhàn)略，崗位標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)認(rèn)知： 發(fā)展趨 勢，專業(yè)介紹，師資隊伍，如何挑選專業(yè)，往屆畢業(yè)生情況與感言，擇業(yè)導(dǎo)航 服務(wù)： 專業(yè)選擇咨詢，職業(yè)規(guī)劃咨詢，職業(yè)評測服務(wù) 認(rèn)知中心建設(shè)特點 通用性 —— 專業(yè)認(rèn)知的建立能更好的幫助人力資源專業(yè)學(xué)生對人力資源相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、自我的認(rèn)知達到專業(yè)方向的認(rèn)知與確定，輔助人力資源專業(yè)學(xué)生更好的進行專業(yè)選擇與專業(yè)認(rèn)知，避免了盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的鬧劇發(fā)生。 開放性 —— 專業(yè)認(rèn)知采用 B/S 架構(gòu) ,能在互聯(lián)網(wǎng)上運行。學(xué)生在進行專業(yè)認(rèn)知時不受時間地點的限制。 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 18 頁 專業(yè)性 —— 專業(yè)認(rèn)知提供文字、講座、行業(yè)報告等多種形式的專業(yè)認(rèn)知方式外，可進 行自我測評測量個人興趣、愛好及性格特征等多角度專業(yè)性輔助專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)方向定位。 動態(tài)性 —— 專業(yè)認(rèn)知下的各種內(nèi)容可根據(jù)需要進行修改，同時支撐內(nèi)容的可增長。 認(rèn)知中心建設(shè)案例 認(rèn)知中心是人力資源綜合實訓(xùn)系統(tǒng)項目的模塊之一，主要定位在學(xué)生對專業(yè)的了解。針對人力資源專業(yè)可以從專業(yè)發(fā)展情況、建設(shè)情況、畢業(yè)就業(yè)情況等多角度的認(rèn)證分析，確定自己的專業(yè)方向。 認(rèn)知中心業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu) ： 認(rèn)知中心界面 ： 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 19 頁 . 學(xué)習(xí)中心 學(xué)習(xí)中心主要是從技術(shù)管理、學(xué)習(xí)任務(wù)、社會交往三個維度創(chuàng)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，以學(xué)習(xí)者為主體 ，以多形式、全方向的內(nèi)容為基礎(chǔ)，強調(diào)培育學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者的主動性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)習(xí)者為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍；支撐自主式、授課式學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷洞察與創(chuàng)造，同時，提供教師在線課程制作工具，方便教師課程建設(shè)的同時，降低課程建設(shè)成本投入。 自主式學(xué)習(xí)形式 ：提供一個網(wǎng)上的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，實訓(xùn)指導(dǎo)者通過自助課程建設(shè)工具將課程內(nèi)容移植到互聯(lián)網(wǎng)上，系統(tǒng)給每個學(xué)習(xí)者建立一個自我學(xué)習(xí)管理的空間，特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 20 頁 以學(xué)習(xí)者為主，教師為輔，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)計劃，進行課程學(xué)習(xí)，與教師或同學(xué)之間 進行學(xué)習(xí)問題的交流與溝通。 授課式學(xué)習(xí)形式 ：提供一個網(wǎng)上虛擬教學(xué)環(huán)境，實訓(xùn)指導(dǎo)者通過該環(huán)境和指導(dǎo)的專業(yè)類型不同，可開設(shè) 物流管理、國際貿(mào)易、市場營銷、連鎖經(jīng)營、電子商務(wù)、電算會計專業(yè)、金融管理專業(yè)的理實一體教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)習(xí)者在理論知識學(xué)習(xí)的同時能通過對應(yīng)的實踐提升企業(yè)實際業(yè)務(wù)處理能力。 學(xué)習(xí)中心建設(shè)思路 學(xué)習(xí)中心是兼具自主學(xué)習(xí)與虛擬教學(xué)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式 ,需要開設(shè)物流管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、連鎖經(jīng)營專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、會計專業(yè)、電算會計專業(yè)、金融管理專業(yè) 8 個專業(yè)的 816 門 理實 一體課，同時 ,根據(jù)用戶教學(xué)需求增加 X 門理實一體課的前提下 ,學(xué)習(xí)中心必須在管理工具的支撐下，通過課程制作工具創(chuàng)建理論知識與理實管理工具 ,創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)與開設(shè)8 個專業(yè)的理實一體課程；滿足以學(xué)習(xí)者為主，教師為輔的自主學(xué)習(xí)形式以及以教師引導(dǎo)為主的模擬課堂形式。 學(xué)習(xí)中心架構(gòu)如下圖 : 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 21 頁 學(xué)習(xí)中心主要功能 學(xué)習(xí)中心在管理工具的支撐下，通過課程制作工具創(chuàng)建理論知識，并結(jié)合，分為兩個環(huán)境，分別是以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)環(huán)境和以教學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境。 學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為主，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力， 學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)計劃，進行課程學(xué)習(xí)，與教師或同學(xué)之間進行學(xué)習(xí)問題的交流與溝通； 教學(xué)環(huán)境是根據(jù)教學(xué)需求將各專業(yè)理論課程與實踐技能相結(jié)合，開設(shè)專業(yè)理實一體課程，使學(xué)習(xí)者通過理論知識學(xué)習(xí)后，將理論知識運用于企業(yè)業(yè)務(wù)處理中，促進學(xué)習(xí)者知識掌握、訓(xùn)練業(yè)務(wù)技能和業(yè)務(wù)處理能力。 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 22 頁 課程管理 課程管理是針對 8 個專業(yè)的理論課與理實一體課程建設(shè)與管理。通過課程管理可開設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境兩種環(huán)境 ,滿足個性學(xué)習(xí)需求的同時支撐教學(xué)需求 ,引導(dǎo)實訓(xùn) ,使學(xué)理論知識的同時能將所學(xué)知識應(yīng)用到企業(yè)具體業(yè)務(wù)中 ,鞏固知識的同時 ,體 驗真實業(yè)務(wù)處理 ,提高學(xué)生的動手能力。 課程管理中心提供多套課程模塊供選擇，支持課程模板不斷增加；可管理學(xué)習(xí)中心所有課程，對課程進行宣傳或?qū)?yōu)秀課程進行推薦等，同時，對自主學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境進行統(tǒng)計分析，了解課程與虛擬課堂的情況，同時可與實訓(xùn)中心建設(shè)通道，將實訓(xùn)中心的實訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)中心的課程進行自定義制作，形成新的理實一體課程。 1) 基礎(chǔ)信息設(shè)置 基礎(chǔ)信息設(shè)置是針對學(xué)習(xí)中心理實一體課程內(nèi)容與課程展示進行的初始化。包括學(xué)科分類、課程等級、課程欄目、課程模板。 2) 課程建設(shè)分配 課程建設(shè)分配是將需要建設(shè)的課程分配落實到具 體的某個人員上，使該人員擁有建設(shè)該課程的權(quán)利。 3) 自助課程制作 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 23 頁 自助課程制作是接到某個課程建設(shè)任務(wù)后，對該課程內(nèi)容進行的具體建設(shè)。包括欄目建設(shè)與內(nèi)容建設(shè)。 欄目建設(shè)：是針對課程進行欄目設(shè)置，欄目設(shè)置有兩種形式，第一種是直接導(dǎo)入基礎(chǔ)設(shè)置中的課程欄目；第二種是手動創(chuàng)建新的欄目內(nèi)容。 內(nèi)容建設(shè)：是建設(shè)課程中具體的內(nèi)容，具體的內(nèi)容建設(shè)可根據(jù)課程應(yīng)用情況建設(shè)理論課程，并與實訓(xùn)中心建立連接制作理實一體課程。 4) 課程發(fā)布 課程發(fā)布是確認(rèn)理實一體課程已經(jīng)建設(shè)完善，說明該課程可以對外公布。 5) 課程上架 課程上架是把學(xué)習(xí)中心 比喻成一個課程集合的書架，把每一門建設(shè)好的理實一體課程放入學(xué)習(xí)中心的可用于學(xué)習(xí)或教學(xué)使用。 只有課程上架后才能在學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境中加以應(yīng)用，同時，課程上架后不能對理實一體課程內(nèi)容進行修改；課程上架功能所對應(yīng)有課程下架，課程下架后負(fù)責(zé)課程建設(shè)的人員可以對這門理實一體課程進行修改后重新發(fā)布。 6) 其它管理 其它管理包括網(wǎng)站更新、課程推薦、公告管理等。 網(wǎng)站更新：將學(xué)習(xí)中心理實一體課程進行全面的更新特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 24 頁 處理。更新處理是應(yīng)用靜態(tài)化處理技術(shù)，通過靜態(tài)化處理能降低理實一體課程建設(shè)不斷更新、學(xué)習(xí)者并發(fā)操作兩者對系統(tǒng)所帶來的擁 堵現(xiàn)象。 課程推薦：針對課程情況向?qū)W習(xí)者推薦的課程。 7) 課程信息 課程信息是對教師本身所建設(shè)的課程相關(guān)信息進行管理和統(tǒng)計。包括我的課程、課程指導(dǎo)、報告評閱、筆記翻閱、課程統(tǒng)計等。 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境是為每一個學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個獨立的自我學(xué)習(xí)與管理的空間， 學(xué)習(xí)者可針對自身學(xué)習(xí)需要進行學(xué)習(xí)計劃，系統(tǒng)為每個學(xué)習(xí)者提供一個問題解答通道，同時，為每個學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)秘書促進學(xué)習(xí)進度。 1) 學(xué)習(xí)流程 學(xué)習(xí)主體流程： 2) 學(xué)習(xí)環(huán)境主要功能 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 25 頁 1) 自我診斷 自我診斷是根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況統(tǒng)計的比例情況以及對學(xué)習(xí)計劃的提醒。主要包括學(xué)習(xí)秘 書、診斷報告等。 學(xué)習(xí)秘書：系統(tǒng)為每個學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)助理，時時提醒學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度與時間安排。 診斷報告：根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計劃情況，提供學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)計劃與實現(xiàn)學(xué)習(xí)情況比例，提升學(xué)習(xí)者計劃安排與學(xué)習(xí)時間控制能力。 2) 學(xué)習(xí)計劃 學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，發(fā)表個人學(xué)習(xí)誓言，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃各課程學(xué)習(xí)時間表，選擇計劃課程以外的課程進行學(xué)習(xí)。主要包括我的宣言、 DIY learnling、自主選課。 3) 我的地盤 我的地盤是描述每個學(xué)習(xí)者所擁有的計劃與非計劃課程，學(xué)習(xí)者同學(xué)錄記錄。主要包括我的課程、我 的報告、我的班級等。 4) 學(xué)習(xí)輔助 學(xué)習(xí)輔助是輔助學(xué)習(xí)者進行課程學(xué)習(xí)的工具。主要包括搜索資料、我的筆記、我的問題等。 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 26 頁 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)環(huán)境是為教師創(chuàng)建一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求開設(shè)不同專業(yè)的理實一體教學(xué)課程，針對課程建設(shè)一個網(wǎng)上圈子，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時能與教師、其它學(xué)習(xí)者形成互動與交流，同時教師可對該課堂上課情況進行觀測和管理。 ? 教學(xué)環(huán)境組建流程 ? 教學(xué)環(huán)境主要功能 5) 課堂建設(shè) 課堂建設(shè)是教師將理論知識與實訓(xùn)中心相應(yīng)的技能實訓(xùn)相結(jié)合，形成專業(yè)理實一體課程，并形成網(wǎng)上虛擬教室或虛擬課堂的形 式，使學(xué)習(xí)者形成一個虛擬課堂環(huán)境，在該課堂上進行理論學(xué)習(xí)、體驗經(jīng)營管理和訓(xùn)練業(yè)務(wù)作業(yè)。 6) 上課安排 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 27 頁 根據(jù)建設(shè)好的課堂情況，安排上課學(xué)習(xí)者與上課時間確定，教師可以很直觀的了解指導(dǎo)的課堂數(shù)量、上課時間與上課人數(shù)。提供上課時間排程管理，直觀進行上課時間預(yù)設(shè)，自動在學(xué)習(xí)中心公布并通知學(xué)習(xí)者。 7) 課堂管理 提供教師在課堂教學(xué)時的虛擬控制臺，對學(xué)習(xí)者數(shù)量進行控制、對學(xué)習(xí)者上課狀態(tài)進行提醒、發(fā)布本課堂教學(xué)安排與教學(xué)。主要包括課堂開放時段控制、計劃外的學(xué)習(xí)者申請參與的審批、課堂開除學(xué)習(xí)者、對學(xué)習(xí)者的上課狀態(tài)進行提醒等。 8) 課堂問 題 以課堂為中心形成一對一或一對多的課堂討論交流區(qū)。包括我要提問、我來回答，問題設(shè)置。 9) 課堂歷史管理 記錄虛擬課堂上課情況。包括上課上人員與數(shù)量、上課情況統(tǒng)計、課上問題交流情況等。 學(xué)習(xí)中心建設(shè)意見 學(xué)習(xí)中心滿足個性與共性的雙重性。學(xué)習(xí)中心一方面特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 28 頁 滿足學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異，可根據(jù)個體個體差異進行自我定制；另一方面滿足教師教學(xué)需求，通過學(xué)習(xí)中心的配置、與實訓(xùn)中心的連接制作理實一體課程，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于企業(yè)真實業(yè)務(wù)處理，提高學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力。 學(xué)習(xí)中心是解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的異步性。通過學(xué) 習(xí)中心的配置將自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容分類整理存儲與推薦，尊重學(xué)生的個別差異，在充分了解自身的客觀條件與評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要制定出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。 學(xué)習(xí)中心體現(xiàn)民主性。在學(xué)習(xí)中心下，師生之間的關(guān)系是民主的，和諧的，老師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能發(fā)表自己的見解，學(xué)生之間、師生之間互互相討論，學(xué)生的個性可得到充分的發(fā)展。 學(xué)習(xí)中心提高學(xué)生能動性。學(xué)習(xí)中心使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不公開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培 養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際動手能力。 學(xué)習(xí)中心建設(shè)案例 學(xué)習(xí)中心主要充分發(fā)揮人力資源專業(yè)學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主體，以多形式、全方向的內(nèi)容為基礎(chǔ)，強調(diào)培育學(xué)特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 29 頁 習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者的主動性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。提供教師在線課程制作工具，方便教師課程建設(shè)的同時，降低課程建設(shè)成本投入。 學(xué)習(xí)中心業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu) ： 學(xué)習(xí)中心界面 ： 課程樣例 ： 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 30 頁 學(xué)習(xí)環(huán)境樣例 ： . 實訓(xùn)中心 利用現(xiàn)代技術(shù)手段（自動識別技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)），通過分析建模構(gòu)建的專業(yè)實 訓(xùn) ,是理論與實踐相結(jié)合 ,關(guān)于企業(yè)最佳崗位流程 ,用于強化各專業(yè)知識與技能的自主開放教學(xué)整合中心。 特色專業(yè)建設(shè) 實驗室項目論證報告 第 31 頁 實訓(xùn)中心封裝科學(xué)的組織管理、整合工具，本著科學(xué)、高效、易用的宗旨，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)結(jié)合實踐教學(xué)和企業(yè)最佳實踐 ,深入分析學(xué)習(xí)者的技能形成過程，用于強化各專業(yè)知識與相關(guān)企業(yè)崗位流程的“教與學(xué)”應(yīng)用整合中心。 結(jié)合國內(nèi)外企業(yè)最佳實踐、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)結(jié)合實踐教學(xué)及各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)運作特點 ,分析學(xué)習(xí)者的技能形成過程，強化各專業(yè)知識與相關(guān)企業(yè)崗位流程的“教與學(xué)”應(yīng)用整合中心；創(chuàng)建 8