c06-中小學信息技術教學過程-張道雄(編輯修改稿)
2025-02-15 09:17 本頁面
【文章內容簡介】 調查、分析 學習 需求 確定 目標 建立解決問題的步驟 選擇教學活動、教學資源 評價、修改教學設計成果 ? 學習者中心，自主學習能力的培養(yǎng) ? 教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控、評價學生的學習進程 ?教師教學方式、學生學習方式的轉變 ?設計重點從教學內容設計到教學過程設計的轉變 ? 創(chuàng)設有效的教與學的系統(tǒng)，促進中學生信息素養(yǎng)和綜合能力的提高 強調 強調 強調 初中信息技術課程教學設計的特征 “ 任務驅動 ” 教學 設計 過程 模式 知識基礎、認知能力 、 認知結構變量 、 非智力因素的分析 ，確定教學的起點。 決定著教學的總方向，是后續(xù)設計環(huán)節(jié)得以展開的依據(jù)。 確定教學內容、教學順序 、 學習主題 選擇和設計 與 以“教” 或“學”為主教學模式相應的教學或學習方法。 確定評價內容、評價形式、評價方法、評價主體 、 評價方案 、 評價標準 。 學習者特征分析 教學目標分析 教學內容分析 教學方法選擇 教學設計結果評價 教學設計過程的核心要素 Excel任務 14的設計的變遷，詳細講解任務變遷的過程，并分析為什么這樣做。設計的任務盡量讓學生能用不同的方法去完成。 思考：網(wǎng)站學習的課程教學過程有哪些呢？他是怎樣突破重難點，是怎樣進行分層教學的，怎樣進行評價的） 第三種課，網(wǎng)站學習的課 情景導入（引入學習網(wǎng)站） 學習與探究 課堂評價、 結 網(wǎng)絡學習課教學流程 為了在教學中能照顧學生的多起點，有針對性的教學，更必須加強評價，只有通過不斷的評價才能了解學生的差異所在，了解學生在學習中有什么特殊需要。為了發(fā)揮教學評價在
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