【文章內容簡介】 學任務 ，專兼職教師總數達到 100 名以上，其中，兼職教師比例爭取達到50%。 。 通過校企合作，建設專兼結合專業(yè)教學團隊，建立有效的團隊合作教學機制， 培養(yǎng)教師獻身專業(yè)的精神，關注教學改革，專業(yè)建設和學科發(fā)展 ， 推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力；突出教學團隊的梯隊建設，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng)，形成數量充 足、結構合理、德技雙馨的專業(yè)教學團隊。 建設期內，建立 3 個教學團隊：農業(yè)會計專業(yè)教學團隊；企業(yè)成本會計專業(yè)教學團隊；事業(yè)單位會計專業(yè)教學團隊。每個教學 團隊均由專兼職老師共同組成，定期開展教學及與教學直接相關的活動。骨干老師獨立開發(fā)至少 1 門核心課程的實景教學，并完成撰寫該課程實景教學教材。擬定在建設期內，完成《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《審計》、《農村會計》、《農村審計》等 6 門課程的實景教學教材。會計專業(yè)教師隊伍“雙師型”比例達到 90%。 （五） 實行職業(yè)教育與終身教育對接 《國務院關于大力發(fā) 展職業(yè)教育的決定》（國發(fā) 2020 年 35 號文件）中，對職業(yè)教育改革發(fā)展的目標表述為，“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制、滿足人民群眾終身學習需要，與市場經濟和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。 我們認為 ，職業(yè)教育應當與終身學習對接。在 3 年的職業(yè)教育期間，引導學生將專業(yè)學習與終身學習有機聯(lián)系。 第一， 指導學生明確會計專業(yè) 學習對象具有現(xiàn)實價值，可以為 個人 帶來工作或生活便利。 第二， 引導學生認識會計專業(yè) 學習對象具有繼續(xù)學習的價值，為 學習者畢業(yè)后繼續(xù)深造之目標。這里有兩方面的內容：第一，該學習對象有高于?？茖哟蔚?12 在校學習機會，即本科、研究生等層次；第二，該學習對象有自我發(fā)展的需要，處于不斷進化中。 第三 ， 在校期間系統(tǒng)培養(yǎng)學生的 學習方法，該方法對學習對象具有恒久的作用力。 （六）系統(tǒng)培養(yǎng) 拓展學歷系統(tǒng)培訓。項目建設期內，采用包括本科插班生、成人專升本、自學考試等多種途徑促進在校高職學生完成本科學業(yè)。 使至少 10%以上的學生在本科層面就業(yè)。同時，積極創(chuàng)造條件，招收中職學生入讀高職教育，項目建設期內，擬招收的中職學生占高職全體學生比例 15%以上 。 （七）社會培訓 提供會計人員后續(xù)教育服務，回饋社會 積極為廣東省 制造業(yè)轉型升級和 廣東省 農村 基層組織 、城鎮(zhèn)社區(qū)、中小企業(yè)、社會服務業(yè)等領域 提供會計 人才 培訓服務。主要回饋方式為： 為當地會計管理部門提供 會計人員后續(xù)教育支持，包括場地、師資等。 為廣東省提供農村會計人員繼續(xù)教育支撐。包括農村審計證的考試、后續(xù)教育、審計證年檢等服務。 項目建設期內 ， 擬培訓 1000 人日以上。 （八 ） 建立教學質量 第三方評價 制度 項目建設期內， 建立就業(yè) (用人 )單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同 參與的第三方人才培養(yǎng) 質量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、用人單位 滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標，并對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤。通過對教育教學活動和職業(yè)發(fā)展信息化管理，分析學生（畢業(yè)生）、教師、管理人員等有關學習（培訓）、教學、工作等方面的信息，為教學質量管理、招考辦法改革、專業(yè)設置優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程調整創(chuàng)新、辦學成本核算、制度設計等提供科學依據。 鑒于本項目建設期滿時，本專業(yè)尚未有畢業(yè)生，因此，擬對 授課內容安排、考試考核方式與內容等理論與實踐教學環(huán)節(jié)進行第三方評價。 同時，我 們擬 建立會計專業(yè)委員會 、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才 13 培養(yǎng)質量評價制度， 待 3 年后，首屆畢業(yè)生走入社會就業(yè)，再補充用人單位參與質量評價。 四、改革措施 針對目前高職教育存在的 管理體制和運行機制不靈活，辦學活力不足；專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)，課程教學內容與行業(yè)技術應用脫節(jié)，教學手段和方法針對性不強；師資隊伍的數量、質量與結構不能滿足高端技能型專門人才培養(yǎng)的要求，“雙師”結構教師隊伍的建設和管理制度尚未建立；畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求，學校的實訓實習條件、職場環(huán)境亟待完善， 職業(yè)精神培養(yǎng)亟需加強 等問題，為完成上述項目建設目標，我們擬從改革思路、教育教學改革、管理體制改革等三方面入手，采取改革措施，確保建設目標順利完成 。 （一）改革的基本思路 1．堅持服務和發(fā)展相結合。堅持 會計電算化 專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與 會計行業(yè)發(fā)展相適應，主動面向廣東省 支柱產業(yè)、重點產業(yè)和特色產業(yè) , 以及農林水地礦油等艱苦行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才，成為 廣東省 經濟社會發(fā)展 在會計職業(yè)需求方面 的人力資源支撐。 2．堅持重點突破與整體帶動相結合。堅持特色發(fā)展，充分發(fā)揮 會計電算化專業(yè)對 會計 專業(yè)群及學校整體發(fā)展的引領輻 射作用，通過體制機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革等方面的率先突破，帶動學校專業(yè)發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質量、辦學水平的持續(xù)提升和社會服務能力的不斷增強。 3．堅持學校主體和社會多方參與相結合。堅持學校主體、政府協(xié)調、行業(yè)指導、企業(yè)參與的專業(yè)建設機制，充分運用法規(guī)、政策、資源配置等手段，引導和調動行業(yè)、企業(yè)以及社會力量參與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的積極性。 （二）教育教學改革 銜接人才培養(yǎng)目標與專業(yè)結構布局， 根據社會需求確定專業(yè) 方向 。 高職教育 培養(yǎng)的 會計電算化專業(yè) 學生 一般 應具有較強的會計工作基本技能 、能實現(xiàn)零距離上崗 ，打下 較扎實的 專業(yè)理論基礎 、 具有可持續(xù)發(fā)展的能力 ，掌握相關專業(yè)如管理、營銷等的基本知識 、 具有一定的職業(yè)擴展的能力 ，以及 良好的職業(yè)道德和文明修養(yǎng)。 會計電算化專業(yè)的學生就業(yè)面非常廣，任何單位都需要會計，畢業(yè)生可以到任何行業(yè)、任何單位就業(yè)。但不同的行業(yè)有不同的特征，同一 14 行業(yè)內不同單位也各具特點，都需要花費較多的時間成本去學習，才能做好會計為經營管理服務的工作。由于會計的寬口徑，在有限的學習時間內，不可能面面俱到，因此，選擇合適的專業(yè)方向就成為會計電算化專業(yè)學生學習的首選。 本項目擬在大二的第一學期就引導學生根據自身的特長 、愛好，結合社會需求，進行方向選擇，系部根據學生的選擇安排相應的培養(yǎng)課程。 銜接人才成長途徑， 改變教育觀念、突出體現(xiàn)“能力培養(yǎng)”的思想 , 確定 科學的人才培養(yǎng)模式。 通過深入研究職業(yè)技術教育的基本規(guī)律，摒棄以學科體系為中心的模式，樹立以能力為本位的思想，加強技術應用能力，尤其是注重創(chuàng)新能力、實踐能力和基本素質的培養(yǎng)，實現(xiàn) 高端技能型會計 人才的培養(yǎng)目標。以“崗位能力”為目標，在實行學分制的基礎上，制定新的教學計劃，設置相關課程及實訓課程。注重對學生的素質教育，開設適量的選修課和實訓選修課程，由學生根據自身的需 求和發(fā)展方向進行選修，從而擴展學生知識面和能力范圍，更好地適應人才市場和崗位的需要。 推行以人為本的全面素質教育，教書與育人相結合 。 高等職業(yè)教育不僅是使受教育者擁有職業(yè)的技能，還要具有與社會文明進步相適應的職業(yè)素養(yǎng)，要有認真做事的職業(yè)態(tài)度，較高的職業(yè)道德，以及如誠信、負責、孝敬、感恩等好的品質，不僅要學會做事，還要學會做人。因此，高等職業(yè)教育應當以人為本，要以培養(yǎng)一個具有職業(yè)發(fā)展能力和多方面社會價值的全面發(fā)展的“人”為目的，教書育人應當有機結合。在職業(yè)的教育方面，要著重于培養(yǎng)學生自我發(fā)展、自我完善和 主動奮斗的意識和能力，而不僅僅是以把學生看作勞動力而加以職業(yè)技能訓練、并以實現(xiàn)低水平的初次就業(yè)為最終目的。在育人方面，我們不僅應當考慮學生作為一個人的全面和長遠的發(fā)展，還要考慮它作為一個人的社會價值 —— 他不僅僅是勞動力，而且還是社會人文環(huán)境的構成要素，他不僅要會謀生（所謂學會生存），還應有良好的職業(yè)道德，積極的人生態(tài)度，并具有社會責任感，成為一個好公民；不僅能適應社會，還是社會人文環(huán)境改進的正面力量。 我們擬 在會計 電算化 專業(yè)班級中實行 班主任制度 ，每班設一有專業(yè)老師擔任 班主任 ，擔負對學生進行專業(yè)指導和人生指導的 工作。 15 銜接信息技術在會計專業(yè)的應用，注重引入新知識，新技能 ，以盡快適應社會發(fā)展的需要。 隨著經濟的發(fā)展，知識更新的速度日新月異，為了學生盡快適應社會的發(fā)展，與用友 、金蝶等 財務軟件公司緊密合作，采用正版軟 件教學，及時跟蹤最新版本軟件，使學生與社會實踐零距離接觸，增強 學生的就業(yè)競爭力。 銜接行業(yè)指導 ，走 校政、 校企結合的人才培養(yǎng)途徑 。 擬在 2020 年底成立主要由 校外專業(yè)人士參加的 會計電算化 專業(yè)教學指導委員會來指導教學改革 ,以明確本專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位以及為適應崗位所需的能力結構、知識結構和素質結構，從而 構建以會計崗位職業(yè)能力和基本素質為主線，依托理論教學和實踐教學兩大體系，形成以人文素質和會計職業(yè)技能為基礎的人才培養(yǎng)模式。 銜接課程體系與教材建設， 改變教學內容，重組理論課程教學體系 。 改變教學內容，改變傳統(tǒng)的理論教學體系的“三段模式”，所有課程安排均緊密圍繞“基于信息化下的會計技術應用能力和基本素質”為主線，從理論教學體系和實踐教學體系出發(fā) ,以人文素質、計算機應用能力和會計業(yè)務處理能力為基礎。根據會計崗