【文章內容簡介】 則客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導性原則52新課程中的教學觀(一)全面發(fā)展的教學觀表現(xiàn)在以下兩個方面：1．結論與過程的統(tǒng)一2．認知與情意的統(tǒng)一(二)交往與互動的教學觀(三)開放與生成的教學觀53感覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。根據(jù)感覺所接受信息的來源和感受器在個體身上所處的位置不同，可以把感覺分為兩大類：1．外部感覺+視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺。2．內部感覺+機體覺、運動覺和平衡覺。感覺的特性指的是感覺的相互作用引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應、感覺對比、感覺后象三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補償和聯(lián)覺兩種特性。1．感覺適應在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。視覺的適應分為暗適應和明適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的現(xiàn)象。明適應是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現(xiàn)象。2．感覺對比不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比兩種。(1)同時對比(2)繼時對比3．感覺后象外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫做感覺后效。分為正后象和負后象。4．感覺的相互補償指某種感覺系統(tǒng)的機能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。5．聯(lián)覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。54知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同，知覺可分為：空間知覺、時間知覺、運動知覺。知覺的特性1．理解性指人以知覺經驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。2．選擇性指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。3．整體性指人根據(jù)自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。4．恒常性指人的直覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。55注意心理活動對一定對象的指向和集中。根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。1．無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。引起無意注意的條件引起無意注意的原因來自兩個方面：刺激物的特點和人的內部狀態(tài)，同時這兩方面的原因也是密切聯(lián)系的。第一，客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的運動變化、刺激物與背景的差異。第二，主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括人對事物的需要和興趣，積極的情感態(tài)度，個人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，個人的心境、主觀期待。2．有意注意隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。(2)引起有意注意的條件①明確活動的目的和任務；②發(fā)揮意志努力與干擾和困難作斗爭；③培養(yǎng)對事物的間接興趣；④保持穩(wěn)定的情緒；⑤建立穩(wěn)定的工作習慣：⑥智力活動與外部活動的結合。3．有意后注意指事前有預定目的，不需意志努力的注意。56注意的品質及影響因素1．注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。2．注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)。在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性地增強和減弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做注意的起伏，或叫注意的動搖。注意的起伏周期一般為3秒至12秒。與注意的穩(wěn)定性相反的注意品質是注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象。3．注意的轉移個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。注意的轉移不同于注意的分散，轉移是根據(jù)任務的要求，是主動進行的，分散則離開了當前的任務。4．注意的分配指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。57記憶過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。58記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。1．識記記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程。它具有選擇性，即對信息的識記具有選擇性。識記可以從以下方面進行分類：(1)根據(jù)識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記(2)根據(jù)識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶2．保持與遺忘保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。但是，在保持的過程中，識記的材料會發(fā)生不同程度的變化和遺忘。遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。遺忘的規(guī)律德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。57遺忘的原因①消退說：這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。這種理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。②干擾說：這種理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶學習材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學習的材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。這種理論的代表人物是詹金斯和達倫巴希。③壓抑(動機)說：這種理論認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。這種理論的代表人物是弗洛伊德。④提取失敗說：從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經過搜索，那么所要的信息就能被提取出來，這就是遺忘的提取失敗理論。這種理論的代表人物是圖爾文。3．回憶或再認對不在眼前的過去經歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。對過去經歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經歷過的就是再認。58記憶規(guī)律在教學中的運用1．明確記憶目的，增強學習的主動性；2．理解學習材料的意義；3．對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4．運用組塊化學習策略，合理組織學習材料　5．運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；6．重視復習方法，防止知識遺忘。59思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。1．間接性2．概括性60創(chuàng)造性思維指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程。有三方面的特征：①流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少。②變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。③獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性?！　?1影響問題解決的因素所謂問題，就是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是由一定的情景引起的，指向一定的目標，應用各種認知活動，經過一系列的思維操作，實現(xiàn)從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。影響問題解決的因素主要有如下幾方面：1．問題的特征；已有的知識經驗；定勢；功能固著；原型啟發(fā)。動機的強度在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系；在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。62想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。培養(yǎng)學生想象力的方法1．要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。2．引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。3．引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。4．結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。5．引導學生進行積極的幻想。63學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。64學習動機的構成①學習需要；②學習期待。(一)激發(fā)功能；(二)指向功能；(三)維持功能。65學習動機與學習效率的關系動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系。動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。66學習動機的理論(一)行為主義的強化理論是行為主義學習理論家提出來的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強化理論認為強化能夠促進學習動機。二)需要層次理論美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。認為人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，后一種需要是生長需要。(三)成就動機理論個體成就動機最初由麥克里蘭和阿特金森提出。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務。(四)成敗歸因理論韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。五)自我效能感理論人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。67學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(一)培養(yǎng)1．了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；2．重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；3．幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4．培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。(二)激發(fā)1．創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2．根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3．正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。4．充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。68學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。69學習遷移的理論（一）形式訓練說最早的關于遷移的理論。形式訓練說的基本主張是遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。其代表人物是沃爾夫。（二）共同要素說桑代克和伍德沃斯認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。（三）概括化理論美國心理學家賈德提出了概括化理論，也稱為“經驗類化說”。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒灒歉爬ɑ碚摰慕浀鋵嶒?。（四）關系轉換理論代表人物是苛勒。苛勒用“小雞啄米實驗”證明了關系轉換的學習遷移理論。（五）認知結構遷移理論奧蘇伯爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的。70有效促進學習遷移的措施（一）關注知識經驗，完善認知結構1．學生原有認知經驗的豐富性；2．原有知識經驗的概括與組織性；3．原有知識經驗的可利用性。（二）選擇教學內容，安排教學過程1．精選教材；2．合理編排教學內容；3．合理安排教學程序（三）教授學習策略，提高遷移意識71學習策略指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。特征(一)操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一 (二)外顯性和內隱性的有機統(tǒng)一 (三)主動性和遷移性的有機統(tǒng)一　分類一般來講，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是信息加工的策略，元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略，資源管理策略則是輔導學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。73學習理論一、行為主義學習理論一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。(一)桑代克的嘗試錯誤說“桑代克迷籠”(二)巴甫洛夫的經典性條件作用理論 (三)斯金納的操作性條件作用理論迷箱實驗．基本觀點學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。(四)班杜拉的社會學習理論波波玩偶實驗?；究捶ㄊ?，學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。他認為觀察學習包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。二、認知學習理論有機體獲得經驗的過程，不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激一反應聯(lián)結，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。(一)苛勒的完形一頓悟學習理論(二)布魯納的認知一結構學習論　(三)奧蘇伯爾的有意義接受學習論三、人本主義學習理論人本主義心理學被稱為心理學的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。四、建構主義學習理論被視為“教育心理學的一場革命”1．建構主義知識觀——知識不是絕對的真理2．建構主義學生觀強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生經驗世界的差異本身便是一種寶貴的學習資源，教師需要在他們已有的經驗世界中找到新知識的生長點。3．建構主義學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。4．建構主義教學觀第一，教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。第二，教師要培養(yǎng)學生學會生成新能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行理解性的學習。(二)建構主義學習理論在教學中的應用1．探究學習2．支架式教學3．情境教學4．合作學習(三)建構主義學習理論對教育實踐的啟示第一，教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。第二，教師除講授學習材料之外，還要培養(yǎng)學生學會生成新能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行理解性的學習。74中學生記憶發(fā)展的特點第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。第二，對直觀形象的材料記憶