多元智力理論ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-13 07:37 本頁面
【文章內容簡介】 于強調事實的收集而不是高級的思維和問題解決的技能，在問題解決時需要用到的許多能力──決策能力、想象力、領導能力和社會理解力──在智力測試中都奇異學校方案 奇異學校是美國著名的大型公立學校之一，該校已經成為美國多元智力理論在教育實踐中的一個典型的成功案例。教育目標：整體目標是全面發(fā)展學生的每一項智力。學生畢業(yè)時能展現以下核心能力：能夠用文字準確的溝通；能說兩種語言；會唱歌或能夠演奏某一種樂器；能夠對數學和邏輯進行活學活用；能運用先進的技術工具來查詢資料和溝通；能夠通過視覺藝術等各種類型的藝術形式重現三維世界；身心健康；能夠自己選擇進行探索、思考和進行學徒制學習的領域；能夠參加能體現人與自然和諧相處的活動；表現出對全球問題的關注；加入某個社團或組織并參與其活動；年滿1 8 歲能夠成為積極地選舉人。教學方式：通過課程表現出來。多元智力課程分為三個部分： “豆莢小組” 覆蓋了從建筑到園藝，從烹飪到“賺錢”很多領域。豆莢小組的成員不分年齡長幼，不分年級高低，教師也會參加進去，了解一個門類或掌握一門手藝都是豆莢小組活動要達到的。學校實踐智力方案 學校實踐性智力課程（ Practical Intelligence for School，簡稱 PIFS）是美國耶魯大學和哈佛大學的研究人員根據斯騰伯格的成功智力理論（ SuccessfulIntelligence）和加德納的多元智力理論（ Multiple Intelligences Theory）而建立起來的課程，旨在將學術性智力和實踐性的人際交往智力及自我內省智力有效地結合起來，以實現學生在學業(yè)和事業(yè)上的成功。 斯騰伯格和加德納等人將“默會知識”（即那些不可言明、不可解釋的但卻在一定的情境中才能更好地發(fā)揮作用的知識）的概念運用于課堂教學中，在常規(guī)的課程背景中建立了旨在提高學生默會知識的“學校實踐性智力課程”。 藝術推進方案 藝術推進方案是 1985年由美國哈佛大學零點計劃、教育考試中心以及匹茲堡公立學校共同進行的一項高中藝術課程項目研究，該研究設計了一套教學與評價相結合的課程方案，以培養(yǎng)高中生創(chuàng)作和鑒賞音樂、
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