【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 改革行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)項(xiàng)目課程相關(guān)問(wèn)題做了大量分析和研究，明確提出“以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系。如：張健在《論職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革》一文中，對(duì)職業(yè)院校實(shí)施項(xiàng)目課程的起 因，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目課程要解決的關(guān)鍵問(wèn)題做了較為系統(tǒng)的闡述。馬成榮在《就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建 — 兼析 江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃 》一文中，對(duì)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性描述，項(xiàng)目課程的模塊內(nèi)容，項(xiàng)目課程的實(shí)施等問(wèn)題做了論述。文中還提出了項(xiàng)目課程教材的基本結(jié)構(gòu)框架和教材開(kāi)發(fā)的若干問(wèn)題。華東師范大學(xué)徐國(guó)慶等進(jìn)行了以“基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開(kāi)發(fā)研究”為題的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題，取得了一定的成績(jī)，課題中對(duì)項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)方法等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了大量 的研究 8。 2022 年 7 月出版的華東師范大學(xué)徐國(guó)慶編寫的教材《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南》更加細(xì)致的分析了 5 Knoll ,M .The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development [J]. Journal of Industrial Teacher Education ,1997 ,34:3. 6 夏惠賢 . 多元智力理論與個(gè)性化教學(xué) [M].上海：上海 科技教育出版社， 2022 年版，第 82 頁(yè) . 7 HarUnul Seiferl. Das Projekt im sehulalltagein Vorhaben der Schulerinnen und Sehuler. Arbeit und Technik in der :166171 8顧紅梅 .高等職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目課程教材設(shè)計(jì)研究 [D].南京師范大學(xué)， 2022 浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 項(xiàng)目和任務(wù)的區(qū)別，定義了項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、理論框架、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程體系以及組織項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，從多角度對(duì)職業(yè)教育中項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)和深入的研究。 從以上研究發(fā)現(xiàn)目前從宏觀層面對(duì)于項(xiàng)目課程的研究比較豐富，但從微觀層面對(duì)于項(xiàng)目課程體系的建立及實(shí)施細(xì)節(jié)的研究還不夠深入。特別是對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向的研究文章就很少，大多數(shù)論文是針對(duì)某門課程進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)法的大體框架的研究。而缺乏系統(tǒng)的、成熟的、深入的調(diào)查與 研究。 2．網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)綜述 在國(guó)外，網(wǎng)絡(luò)課程起步相對(duì)較早，例如，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育是 20世紀(jì) 90年代初在因特網(wǎng)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展歷程。如今，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育已成為行之有效的教育手段。 在我國(guó)， 1999年教育部啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用面向 21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項(xiàng)目”的經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，期望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)資源共享。 2022年 5 月，高教司下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》 (教高司【 2022】 29號(hào) )，提出 大約用兩年時(shí)間建設(shè) 200門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)和試題庫(kù)，以此為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要目標(biāo)。同年，教育部遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)頒發(fā)了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》 (試行 )，力圖使教育信息標(biāo)準(zhǔn)化。 2022 年底，清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等十余所高等院校在教育部高教司的聯(lián)合下成立了中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，致力于制訂和修改我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程在政策上的重視，在經(jīng)費(fèi)上的大力投入，使其如雨后春筍般地發(fā)展。 尤其在 2022 年 4 月教育部啟動(dòng)了精品課程建設(shè)以后，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)更是進(jìn)入了 一個(gè)快速發(fā)展的繁榮時(shí)期，截止至 2022年，教育部和有關(guān)機(jī)構(gòu)己建設(shè)了 300 多門新 世紀(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程、 1700 多門國(guó)家精品課程以及高校網(wǎng)院的 2萬(wàn)多門網(wǎng)絡(luò)教育課程 9。 （三）研究?jī)?nèi)容 隨著國(guó)家大力發(fā)展高職教育，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，項(xiàng)目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的研究過(guò)程中將主要完成以下工作內(nèi)容。 1．了解我國(guó)高職高專院校網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)情況；了解項(xiàng)目 導(dǎo)向 課程理念 9 曾海軍，曾德考，范新民 .從國(guó)外遠(yuǎn)程教育看中國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展【 J].電化教育研究， 2022， (04):80. 一、緒論 5 在精品課程建設(shè)中的地位。 2．通過(guò)問(wèn)卷和訪談 調(diào)查 ， 了解 某所國(guó)家示范 高職院校項(xiàng)目導(dǎo)向 國(guó)家級(jí) 網(wǎng)絡(luò)精品 課程在建設(shè)和使用過(guò)程中存在哪些問(wèn)題和不足以及需要完善的方面；了解高職教師和學(xué)生對(duì) 項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的接受程度和期望，分析問(wèn)題存在的原因，以此來(lái)解決問(wèn)題。 3．在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上 解決存在的問(wèn)題，并 提出 項(xiàng)目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程模型，給以后的高職項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供一些參考價(jià)值。 4．在上述研究的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校某門專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施研究。 （四）研究方法 在本論文中，將根據(jù)研究的實(shí)際需要，有機(jī)結(jié)合各種研究方法，主要包括： 1．文獻(xiàn)研究法 本研究將通過(guò)多種渠道，如校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息資源、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行廣泛細(xì)致的搜索，獲取大量對(duì)本研究有價(jià)值的理論資料。閱讀大量書(shū)籍和期刊 ，搜集大量關(guān)于項(xiàng)目課程研究的論文，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的歸類、分析和研究，吸收別人寶貴的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為后續(xù)的研究做好理論上的準(zhǔn)備。 2．調(diào)查研究法 本研究綜合使用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。選取某個(gè)高職院校中“參與建設(shè)”和“使用過(guò)”項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的教師，還有部分進(jìn)行過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析教師和學(xué)生在建設(shè)或使用項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程中存在哪些問(wèn)題及希望在哪些方面進(jìn)行改善，同時(shí)，輔以訪談?wù){(diào)查來(lái)進(jìn)行深入分析和研究。這些將作為本文寫作的背景分析，以促進(jìn)此研究的順利進(jìn)行。 3．行動(dòng)研究法 本研究結(jié)合自己的 調(diào)查和分析研究，選取高職院校一門專業(yè)課程，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要與學(xué)科教師、學(xué)生建立緊密聯(lián)系，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，持續(xù)改進(jìn)高職院校項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。 6 二 、 概念界定 （一）項(xiàng)目導(dǎo)向課程 1．項(xiàng)目課程涵義 在我國(guó)，項(xiàng)目課程以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)在各級(jí)各類教育中，如：幼兒園教育中的主體活動(dòng)、基礎(chǔ)教育中的研究型學(xué)習(xí)、高等教育中的課題研究、職業(yè)教育中的職業(yè)制作活動(dòng)等。職業(yè)教育中的項(xiàng)目是基于工作任務(wù)的，項(xiàng)目和任務(wù)兩個(gè)概念比較難區(qū)分，“任務(wù)”不是指日常我們所說(shuō)的具體任務(wù)，是經(jīng)過(guò)抽象和 概括后所獲得的特定的學(xué)術(shù)概念，是形式化過(guò)程，如桌子的制作，是指崗位的工序任務(wù)，而不是具體個(gè)體的工作任務(wù)。沒(méi)有抽象和概括，課程組織就不可能依據(jù)工作任務(wù)而進(jìn)行。而“項(xiàng)目”是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策，如：烹飪專業(yè)中的糕點(diǎn)、計(jì)算機(jī)專業(yè)中的電腦采購(gòu)、攝影專業(yè)中的作品等，這些職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)例都可以稱之為項(xiàng)目 10。 在《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南》中，徐國(guó)慶教授把職業(yè)教育項(xiàng)目課程定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。這一定義包含兩層涵義，在項(xiàng)目課程界定中缺一 不可。（ 1）以工作任務(wù)為課程 設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)。比如學(xué)科課程，是以知識(shí)為基本參照點(diǎn)設(shè)置，而項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為基本參照點(diǎn)設(shè)置 ， 確保項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容， 課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。這是某一課程能否成為項(xiàng)目課程的前提。（ 2）以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。盡管項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，但其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，而是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)格地說(shuō)是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。因此，工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目 課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié) 11。 2．項(xiàng)目課程的理論框架 項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)可分為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。聯(lián)系論是從 10徐國(guó)慶 .職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2022 年 7 月第 1 版： 18 11徐國(guó)慶 .職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2022 年 7 月第 1 版： 19— 20 二、概念界定 7 聯(lián)系生成的角度回答開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程的必要性；結(jié)構(gòu)論回答課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中的重要性；綜合論回答形成任務(wù)與任務(wù)的組織關(guān)系的重要性；結(jié)果論回答項(xiàng)目課程最為核心的思想，即結(jié)果驅(qū)動(dòng) 12。 （ 1）聯(lián)系論 高職教育中所提到的職業(yè)能力既不是單純的知識(shí)本身，也不是單純的工作任務(wù)，是知識(shí)和工作任務(wù)兩者的結(jié)合，學(xué)生用所具備的知識(shí)去完成工作任務(wù)或者在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得新的知識(shí)，只有這樣才說(shuō)他具備職業(yè) 能力。職業(yè)能力的形成機(jī)制就是在知識(shí)與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，為了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一定要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作任務(wù)相聯(lián)系在一起，學(xué)會(huì)在這種聯(lián)系的過(guò)程中去獲得和掌握新的知識(shí)和技能。所以說(shuō)，項(xiàng)目課程中，課程的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)和技能，知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的課程內(nèi)容。 （ 2）結(jié)構(gòu)論 課程結(jié)構(gòu)是指某專業(yè)課程與課程間的關(guān)系，以及一門課程中知識(shí)的組織方式。為了培養(yǎng)學(xué)生具備工作思維能力，增強(qiáng)對(duì)工作任務(wù)的意識(shí)，讓他們能夠從“我知道什么”轉(zhuǎn)向“我要做什么”，項(xiàng)目課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上不僅要反映出工作體系結(jié)構(gòu)，也要按照工 作過(guò)程中知識(shí)的組織方式來(lái)組織課程內(nèi)容，這樣也更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。而在以往的課程設(shè)計(jì)中，教師們比較關(guān)注的是課程中知識(shí)和技能內(nèi)容，忽視了課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，片面地認(rèn)為學(xué)生只要獲得了知識(shí)和技能本身，也就具備了能力。實(shí)際上，知識(shí)的組織方式遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要，因?yàn)檎撬寣W(xué)生學(xué)會(huì)了如何更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。最早發(fā)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)存在重要影響的是心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾，并對(duì)此進(jìn)行了深入地研究，他認(rèn)為“一旦獲得了這種知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)），它本身便成為影響學(xué)習(xí)者獲得同一領(lǐng)域內(nèi)的更新的知識(shí)的那種能力的最重要的自變量” 13。 （ 3）綜合 論 項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)要打破任務(wù)之間的界限，強(qiáng)調(diào)任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠完成完整的工作過(guò)程，這就需要設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)過(guò)程的載體 — 項(xiàng)目。完整的工作過(guò)程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義：首先，它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標(biāo)。如果對(duì)工作過(guò)程缺乏完整把握，其所獲得的職業(yè)能力必然也是殘缺的。其次，有利于學(xué)生從整體意義上去理解每一個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)工作任務(wù)和整體工作過(guò)程都是密切聯(lián)系在一起的，只有理解和把握了整個(gè)過(guò)程才能更好的去 12徐國(guó)慶 .職業(yè)教育課程論 [M]，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2022 年 9 月第 1 版： 178— 180 13 奧蘇貝爾等著，佘星南、宋鈞譯：《教育心理學(xué) — 認(rèn)知觀點(diǎn)》，人民教育出版社 1994 年版，第 199 頁(yè)。 浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 理解每個(gè)工作任務(wù)的意義。最后，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎麄€(gè)工作過(guò)程對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的結(jié)果， 與單個(gè)的任務(wù)比較，學(xué)生更感興趣的是整個(gè)工作過(guò)程。 （ 4）結(jié)果論 項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的最終要讓學(xué)生能夠獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品（或服務(wù)）是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化物。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以工作任務(wù)的結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)工作體系，發(fā)展綜合職業(yè)能力。 3．高職項(xiàng)目課程特征 項(xiàng)目課程并非任務(wù)課程的簡(jiǎn)單翻版，它是針對(duì)任務(wù)課程未能解決的一些難題所提出的一種新的職業(yè)教育課程模式 。 高職教育項(xiàng)目課程的基本特征可按不同線索加以總結(jié)，以學(xué)校教育工作環(huán)節(jié)為線索，從開(kāi)發(fā)主體、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面總結(jié)了以下五個(gè)基本特征 14。 （ 1）開(kāi)發(fā)主體多元化。高職教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。這樣的教育定位也注定了高職教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主體必須堅(jiān)持多元化，應(yīng)當(dāng)由行業(yè)專家、學(xué)校教師和課程專家組成，改變?cè)械摹敖逃龑＜抑鲗?dǎo)”為“社會(huì)需求主導(dǎo)”。 （ 2）課程結(jié)構(gòu)模塊化。主要有三個(gè)方面的體現(xiàn)：第一，項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容都來(lái)自于工作任務(wù)模塊，項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)分析 為基礎(chǔ)，從而建立起來(lái)的以工作體系為基礎(chǔ)的課程。第二，課程內(nèi)容以項(xiàng)目為載體，既包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)，也包括職業(yè)態(tài)度、情感、方法等，是相對(duì)完整的系統(tǒng)。第三，學(xué)生都有其個(gè)性發(fā)展，在課程設(shè)置和“項(xiàng)目”設(shè)置上，都給學(xué)生留有自主選擇的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。 （ 3）課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在項(xiàng)目課程中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合化，職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合化。在高職項(xiàng)目課程中，“項(xiàng)目”由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且與理論、實(shí)踐、技能、態(tài)度、情感相互融合在一起，載體的具體化保證了課 程內(nèi)容的“綜合”化。 （ 4）課程實(shí)施一體化。實(shí)施的一體化可以從實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng) 14 李瑩 .高職教育項(xiàng)目課程模式的研究 [D