明清君主專制的教學設計(編輯修改稿)
2025-02-12 16:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 閣的創(chuàng)立 時間 名稱 職權特點 階段 明太祖時期 明成祖時期 明宣宗以后 （教師提問學生，學生回答，教師把學生的結論進行總結） 內(nèi)閣的創(chuàng)立 時間 名 稱 職權特點 階段 明太祖時期 殿閣大 學士 僅是皇帝的侍從顧問，很少能參決政事 內(nèi)閣的基礎 明成祖時期 內(nèi)閣 參與機密事務的決策 “諸六部大事，咸共平章” 內(nèi)閣的形成 明宣宗以后 內(nèi)閣 票擬權； 內(nèi)閣地位日益提高，主持閣務的首輔更是權壓眾臣； 萬歷年間張居正當權時，六部幾乎變成內(nèi)閣的下屬機構了。 內(nèi)閣的發(fā)展 這種學習方式充分調動了學生學習的積極性和自主性，鍛煉了思維，加深了對教材的理解，使學生對這部分內(nèi)容形成一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識。 “內(nèi)閣首輔”是不是“宰相”的重設？”是本課的難點之一。要判斷首先要了解什么是宰相？同學們在課前預習的時候查過“宰相”的含義，所以很快就可以回答出 “宰”的本意是“主宰”，“相”的本意是“輔佐”。所以輔助皇帝、統(tǒng)領群僚、總攬政務的最高行政長官被稱為“宰相”。在我國封建社會的歷史上“宰相”并不是一個正式的名稱，可以引導學生回憶：在以往的朝代中，“宰相”的正式官名是什么？根據(jù)前面的知識，學生很容易答出：如秦朝的丞相，唐朝的中書、門下、尚書三省長官等等都是宰相。然后，我創(chuàng)設了記者招待會的課堂場景。歷史課代表飾演“丞 相”，我飾演明朝“內(nèi)閣首輔”，同學們圍繞雙方的具體權力提問。通過 分析對比，學生明確了宰相在封建社會中的地位是法定的，可以對皇權起到制約作用，而 內(nèi)閣 首輔 只是皇帝的顧問，本身無決策權 ，其權力來自于 皇帝的支持與信任 ，不可能制約皇權，反而是君主專制強化的表現(xiàn)。 記者招待會情景的創(chuàng)設開放了教學過程，改變了“以教師為中心”的教學方式，引導學生互動學習，使學生由知識的“接受者”變成了知識的“發(fā)現(xiàn)者”，提高了興趣，鍛煉了思維。 5 “軍機處的設立”是本課的一又個重點。可以把教學內(nèi)容轉化為一組序列性的問題，以問題來激發(fā)學生學習的動機與行為。 問題的設計統(tǒng)攬全部內(nèi)容，難易適當，因而能引導學生認真閱讀教材，對教材“層層剝筍”，積極尋找問題的答案。 （ 1）軍機處設立的最初原因是什么？（西北用兵）；（ 2）軍機處的職能前后發(fā)生了怎樣的變化？（由一個暫設的軍事機構發(fā)展成為位居內(nèi)閣等中央機構之上，皇帝之下的常設政務機構，是皇帝發(fā)號施令、處理政務的樞紐）；（ 3）軍機處是由什么人組成的？（親信的滿漢官員充任軍機大臣）；（ 4）軍機處的辦事特點怎樣？（簡、速、密 ）。（ 5）為什么說軍機處的設立標志著君主專制發(fā)展到了頂峰？關于這個問題，可以叫同學們分小組討論并選出代表回答，教師總結： 軍機處是皇帝的工作班子，完全聽命于皇帝，軍國大事完全由皇帝裁決，軍機大臣只是跪受筆錄，上傳下達。這樣，全國的軍政大權就完全集中到皇帝手中，君主專制制度發(fā)展到頂峰。 “君主專制的加強對中國社會的影響”是本課的難點之一，教
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