拆裝活塞連桿組教學設計書(編輯修改稿)
2025-02-12 07:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以頭腦風暴的形式分小組討論活塞連桿組組件及拆裝方案分小組嘗試實際拆裝演練集體討論形成完善的拆裝方案自我評價完成任務書中工作頁2內(nèi)容按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則調(diào)整分組引導學生主動和老師互動（提出問題）明確最終拆裝方案任務實施方案形成過程示意圖★設計意圖：完整的行動導向包括“信息→計劃→決策→執(zhí)行→監(jiān)控→評價→信息……”6個環(huán)節(jié)，前三個環(huán)節(jié)更是影響行動目標能否達成的關鍵點，因此，在前三個環(huán)節(jié)的設計中，我結(jié)合了嘗試教學法和行動導向教學法的精髓，通過4個子任務的完成，逐步形成完整的活塞連桿組拆裝方案。首先通過小組討論（頭腦風暴），收集各方面的信息，學生明白了“我要達到哪個目的”；其次，經(jīng)過初步的討論制定一個初步的項目實施計劃，讓自己知道“我怎樣能向前推進”，我還存在那些障礙（問題），在此基礎上，將初步的計劃付諸實踐，進一步發(fā)現(xiàn)問題并解決一些問題；最后，由集體討論整合意見，形成項目實施方案的決策性意見，告訴自己“我選擇這種途徑解決問題”。分組實踐（65分鐘）“四工位法”拆裝技能及口令工具及工件擺放要求記錄要素熟記拆裝口令及各環(huán)節(jié)所需工具規(guī)范擺放拆裝工具及零件熟練使用拆裝工具拆裝發(fā)動機活塞連桿組總成記錄活塞連桿組拆裝過程中選手在操作規(guī)范、工具使用、零件擺放、口令報告等方面的表現(xiàn)自我評價完成任務書中工作頁3內(nèi)容安全性、規(guī)范性檢查和落實觀察各組實踐情況，做好協(xié)調(diào)工作，保證所有學生技能水平合理、均衡提升 “四工位”法示意圖★ 設計意圖：充分利用教育資源，提高教學效率，保證每位學生在實踐過程各方面能力得以提升，將“四工位”教學法和行動導向教學法結(jié)合起來，將四個子任務融合到四個工位中去，保證每位學生在每次循環(huán)過程中任務明確，不同方面的技能均得以提升，最終達到綜合能力的提升。排除故障競賽展示（20分鐘）排除故障技能展示查找故障，發(fā)現(xiàn)問題排除故障，展示技能完成任務書中工作頁4內(nèi)容創(chuàng)設工作情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題組織學生展示技能★ 設計意圖：此環(huán)節(jié)為項目實施后的技能展示單元，為避免枯燥的、帶有檢查性質(zhì)的任務安排，我特意將故障排除和小組競賽巧妙的結(jié)合起來，通過預先創(chuàng)設的故障情景，鼓勵全體學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并引起學生強烈的排除故障的興趣，再順勢通過小組推選代表參加競賽的形式實施排除故障的過程（實際為技能展示的過程），整個環(huán)節(jié)一定會在緊張、激烈的氛圍中進行，這更能促進學生能力的提升，包括心理承受能力、專業(yè)能力以及團隊合作能力等?！镌u價總結(jié)拓展遷移（20分鐘）任務完成情況評價知識梳理及問題歸納 自評：學生自己評價自己任務完成的情況，大膽說出自己的優(yōu)勢所在，好的地方和出現(xiàn)失誤的環(huán)節(jié)。（包括工作狀態(tài)、“7S”意識、團隊協(xié)作能力、具體操作完成情況等）互評：選擇性評價他人任務完成的情況（評價要點同上）整體評價所有小組的整體表現(xiàn)討論、總結(jié)，將任務完成過程轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗，在教師的總結(jié)提示下，實現(xiàn)知識及技能的拓展遷移。完成任務書中工作頁5內(nèi)容從個體和整體的角度評價學生的表現(xiàn)；比較學生自評、互評以及教師評價之間的差異性，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗。梳理知識、技能點，在評價的基礎上，實現(xiàn)知識、技能的提升以及思維的開拓?！?設計意圖：以學生為主體，積極進行評價，肯定學生嘗試的結(jié)果，尊重學生的個性表現(xiàn)，關注學習有困難的學生，同時鼓勵全體學生，增強學生的自信心，以提高評價教學的有效性。同時，通過比較自評、互評以及師評間存在的差異，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗。布置作業(yè)場地整理（5分鐘）布置作業(yè)整理場地完成任務書剩余內(nèi)容整理工作場地作業(yè)分析及指導提出作業(yè)要求安排場地整理工作注：本任務設計課時為4課時，每課時為40分鐘。四、教學設計小結(jié)（一）轉(zhuǎn)變師生地位，改變教、學方式 教學過程中，教師處于真正的主導地位，教學融合在組織學生活動，引導學生學習、協(xié)助學生解決問題以及把控課堂的過程中。而學生則充分發(fā)揮其主體地位，充分參與搜集資料、實操準備、合作練習、競賽排故、評價拓展等各個學習環(huán)節(jié)。（二）創(chuàng)造有情境、有生機、有探究的學習氛圍，讓“做中學”發(fā)揮實效“活塞連桿組的拆裝”是傳統(tǒng)的實踐項目，本身也是枯燥乏味的，需要教師經(jīng)過巧妙的設計創(chuàng)設接軌企業(yè)的生產(chǎn)情境，變簡單重復的拆裝練習為有目的性的、企業(yè)化的排故過程，學生在實踐過程中有興趣、有目的、有思考、有探究，在“做”的過程中，除了學會簡單重復的拆裝操作，更重要的是形成了技術意識，培養(yǎng)了技術思維，發(fā)展了技術能力，實現(xiàn)了“學”的升華。（三）注重學生的學習過程，強化學習經(jīng)歷精心分解任務，讓學生有梯度地完成任務的推進學生注意力集中時間短，讓他們集中完成一個大任務效果肯定不理想，這就需要教師將大任務細分為各個小任務，讓學生在完成一個個小任務的過程中，逐步地、扎實地完成任務的推進；建立多維的評價體系，增加學生對成功的體驗在評價環(huán)節(jié)中，可以分階段、分對象對學生進行評價。每一個小任務的推進，都應該讓學生關注成果，獲得成功的體驗；每一個學生（哪怕能力再弱），也可以通過該小組的成功，讓其得到成功的體驗，獲得深刻的學習經(jīng)歷?！恫鹧b活塞連
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