普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理必修1教科版(編輯修改稿)
2025-02-11 19:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 OC OD OE OF 位移大小 x /cm 平均速度 v /cms1 分析可知： ? 小車在斜面上運動是越來越快的， A點肯定比 E點來得慢，在測量的平均速度的數(shù)據(jù)中，區(qū)間越接近 A點，求得的平均速度值的越小?？梢?，該區(qū)間比其他區(qū)間測得的平均速度更能反映 A點運動的快慢。 ? 研究表明，圍繞某待測點所取的時間 Δt 越來越小時，測得的平均速度大小就越來越接近該點（該時刻）的速率，所取位移的方向就是物體在該點（該時刻）的運動方向． 小結(jié)：怎樣用實驗測量瞬時速度 ? 通常，實驗中取計數(shù)周期為 s，則紙帶上與某一點相鄰的 2 個計數(shù)點間的時間為 s，這比一條紙帶所記錄的總時間要小得多，因此，可以將與某一點相鄰的 2 個計數(shù)點間的平均速度當(dāng)作該點的瞬時速度。 ? 討論交流：怎樣根據(jù)圖 135的紙帶求出打 A、B、 C、 D、 E各計數(shù)點時的瞬時速度？ ? 簡單介紹速度 — 時間圖像。 案例評析 ? 該案例從準(zhǔn)備階段開始就考慮為瞬時速度概念的建立做好鋪墊。 ? 由生活的實例引入瞬時速度的意義，而非下一個嚴(yán)格的定義。 ? 采用實驗的策略，借用求平均速度實驗得到的數(shù)據(jù)，使學(xué)生感受將所取時間（區(qū)間）趨近待測點的作用，體現(xiàn)了極限的思想，但回避了抽象的數(shù)學(xué)極限方法。同時教給學(xué)生可操作性的測量方法，并通過討論交流鞏固方法的應(yīng)用。 ? 對于圖像點到為止，對于方向沒有展開討論，這是合適的。 回答一個問題：怎樣確定求瞬時速度的 Δ t ? ? 取時間間隔為 ,求 DF段的平均速度，以此來表示 E點的瞬時速度，而不能用更小的區(qū)間，這合適嗎？ ? 在通常的實驗中，比較多的用計數(shù)周期為T=，用 ，在自由落體運動中則可以用 T=，用。 D E F （二）關(guān)于實施探究教學(xué)的建議 ，使多種教學(xué)方式有機結(jié)合 【 案例 】 探究共點力合成的規(guī)律 ? 傳統(tǒng)教材按陳述性的方法，讓學(xué)生一步一步地操作，從而得到共點力合成的平行四邊形定則，學(xué)生實驗比較順利，但缺少思考和探究性。 ? 課標(biāo)教材改變了陳述性的寫法，在問題提出后，讓學(xué)生提出猜想，再用實驗來驗證猜想，但是學(xué)生缺乏提出猜想的經(jīng)驗（個別的事實），也沒有可以啟發(fā)思考的理論依據(jù)（運動的合成在力的合成之后）。 ? 因此，這里的“猜想”偏離了探究應(yīng)有的本質(zhì)特征，多數(shù)學(xué)生只能通過看結(jié)論而作“猜想”。 教科版教材按如下思路設(shè)計： ? 概念準(zhǔn)備 ↓ ? 通過討論交流，猜想同一直線上受兩個力的情況； ? 通過觀察圖例，認(rèn)識什么是合力、分力、力的合成，以及共點力。 ? （ 1）教師演示：用3~4個砝碼牽引一根彈簧，求兩分力成直角時的合力（如右圖）。 ? （ 2）學(xué)生猜想：如果兩分力方向之間不成直角，合力和分力可能有什么關(guān)系？ 教科版教材按如下思路設(shè)計： （ 3）學(xué)生實驗：用兩個彈簧測力計拉伸橡皮筋，驗證你的猜想。 驗證猜想 ? ① 讓兩個力之間互成 120176。 ，且與橡皮筋伸長方向成 60176。 ，實驗并作圖，你能看出合力與分力的關(guān)系嗎？ ? ② 改變兩個力的大小和方向，重復(fù)上述實驗和作圖，可以得到同樣的結(jié)論嗎？寫出你的實驗結(jié)論。 改變后的方案的特點： ? 演示實驗，教師操作且只演示一種特殊情況，實驗難度降低，通過它說明力的合成的概念。 ? 演示實驗只給出了一種特殊情況下的信息，它為學(xué)生提供猜想的依據(jù)，而不是實驗的結(jié)論。 ? 選用一種有較大嘗試空間且操作難度較小的實驗方案，讓學(xué)生動手，驗證自己提出的猜想。 【 案例 】 探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 ? 這是一個教學(xué)的重點內(nèi)容，關(guān)鍵是做好實驗，但實驗比較困難。 ? 有的教材用斜面上小車加速運動的方案，忽略摩擦力，實驗操作比較易行，但原理上比較復(fù)雜，小車受到
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