小學科學實驗教學的思考(編輯修改稿)
2024-11-22 17:11 本頁面
【文章內容簡介】 的新發(fā)現(xiàn)，并爭先恐后把自己在土壤里找到的樹葉拿到實物展示臺上展示。接下來，王老師讓孩子根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推想：樹葉在土壤里是怎么變化的？變成了什么？孩子們一個接一個地舉手發(fā)言，有的說： “ 樹葉落到土里，小蟲子、蚯蚓發(fā)現(xiàn)了這片樹葉，就去吃它，樹葉上就出現(xiàn)了很多小洞洞，再后來，由于蟲子不斷咬食，上面的洞洞越來越多，越來越大，最后剩下一個葉網，這個葉網在土里慢慢腐爛，變成粉末 ” ；有的說： “ 我認為樹葉落到土壤里過一段時間，上面會有一些小黑點，后來整片樹葉變黑、變爛成為肥料；還有人說： “ 樹葉在土壤里被酸性物質腐蝕，成為肥料，我們看不見了 ” ；還有個別孩子想到樹葉會變成油。 正在大家熱烈討論的時候，突然一個小男孩站起來說： “ 老師，我猜想樹葉在土里會長出小芽。 ” 他的話音剛落，引來了一陣笑聲。如果你是王老師，你會怎么辦？ 王老師是這樣處理 “ 教學事件 3”的！ “你是一位肯動腦筋、敢于想象、敢于發(fā)表自己意見的好學生?！薄澳闶歉鶕?jù)什么想到樹葉落到土里會長出小芽的？”“我自己猜的。”“你瞎猜，樹葉在土里怎么會長出小芽呢？”“樹葉在土里會腐爛變成肥料”；“樹葉在土里會被蟲子吃掉”；小男孩的話音剛落，就遭到一些孩子們的極力反對。小男孩也不示弱：“我就想樹葉會長出小芽?！薄暗降渍l的想法對呢？你們能設計實驗來研究嗎？”在王老師的鼓勵下，剛才那個小男孩與其他同學興趣盎然地交流、研討自己要研究的問題，并設計實驗方案，商量著怎么去做這項實驗。 下課前，王老師提醒孩子們把研究的結果、過程、新發(fā)現(xiàn)都記錄下來。 幾個星期以后，王老師組織孩子們開了一個“樹葉會變成什么”的研討會。在研討會上孩子們激動地拿著自己的實驗報告上臺宣讀。其中那個小男孩的實驗報告深深吸引著王老師：“我放到土里的樹葉都沒長出芽，我還要再做實驗看看別的樹葉在土里能不能長出小芽?！边@決不只是一份簡單的實驗報告，那是一個孩子尊重科學、實事求是的精神，強烈的創(chuàng)造力是一個個幼小心靈對科學的執(zhí)著探索。在總結這次活動時，王老師理所當然最先表揚了他。同時王老師告訴學生，確實有些植物的葉落到土壤里是可以發(fā)芽、長成新的植物，如：秋海棠、寶石花等，以后我們還會學習這些內容。 課堂提問藝術 科學課堂教學藝術之三 科學課堂提問藝術 科學課堂提問的 策略 科學課堂提問的 概念 科學課堂提問的 功能 一、科學課堂提問的涵義 課堂提問是科學課堂教學的一種 “ 常規(guī)武器 ” ， 是指教師通過給出信息 （ 口頭語言 、 書面語言 、 態(tài)勢語言 ） 引起學生思維和言語反應的活動 。 二、科學課堂提問的功能 ，開發(fā)智力 ，激發(fā)興趣 ，調控教學 ，訓練表達 三、有效提問的特點 2. 開放性 1. 鼓勵性 3. 序列性 4. 提示性 四、探究性提問的基本要求 啟發(fā)探索思路 激起推究興趣 激發(fā)創(chuàng)造思維 引起認知矛盾 （ 一
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