【文章內(nèi)容簡介】 。可以把要記的東西寓于故事情節(jié)中，讓兒童體會(huì)。兒童動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，更容易記憶。如讓兒童識(shí)記“貓”字時(shí)，可以引導(dǎo)他看貓的形態(tài)，聽貓的叫聲，摸貓的身體，加深他們的記憶理解 。 ★ 要經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行圖像記憶、實(shí)物記憶、數(shù)字記憶、空間記憶等項(xiàng)訓(xùn)練，以培養(yǎng)兒童記憶的敏捷性、正確性、持久性及具有良好的回憶能力。 實(shí)物記憶。觀察商店的櫥窗，然后背誦陳列的商品；觀察文具盒里的用品，然后背誦盒中共有多少件東西；觀察公園里的花壇，然后背誦有幾種顏色的花等等。 數(shù)字記憶。從兩位數(shù)開始，任意說一些數(shù)字，每個(gè)數(shù)字之間保持一秒鐘的間隔，讓孩子跟著說，如能跟上，則將數(shù)字增至三位，依此類推，增至四位、五位、 …… 看兒童能記住哪些數(shù)字，記住幾位數(shù)字。還可以讓兒童記憶門牌號(hào)、電話號(hào)碼、歷史年代等數(shù)字材料。 字詞記憶。讓兒童復(fù)述給他們講過的故事，看能記住多少字詞；在一定時(shí)間內(nèi)說出一些兒童熟悉的詞匯（如交通工具、生活用品、動(dòng)植物方面的詞），看兒童能記住多少。 ★ 加深理解，不斷復(fù)習(xí)。理解的過程就是記憶的過程，真正理解了的東西就不容易忘記。不要僵化地讓兒童死記硬背書本條文，而要盡可能啟發(fā)、引導(dǎo)兒童充分理解，融會(huì)貫通。經(jīng)過復(fù)習(xí)是鞏固記憶的好方法。 ★ 培養(yǎng)兒童科學(xué)用腦。大腦如被大量無用信息雜亂無章地占據(jù)了，就會(huì)影響有用信息的記憶效果。要教育兒童把記憶力用于記憶各種科學(xué)文化知識(shí)和有用的事物，而不要把記憶力浪費(fèi)在記憶無用的甚至不良意識(shí)的東西上面。 ★ 勞逸結(jié)合。必須注意孩子的勞逸結(jié)合。腦、體活動(dòng)適當(dāng)交替，保證足夠的睡眠時(shí)間，提高健康水平。兒童集中注意力的時(shí)間較短，一般地說，幼兒期集中注意力的時(shí)間只有１５分鐘，小學(xué)生和中學(xué)生為３０ — ６０分鐘，成人為６０ — ９０分鐘。連續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，要稍加活動(dòng)，讓大腦得到休息。 ★ 豐富課外知識(shí)。記憶力與知識(shí)是互為因果的。有了良好的記憶力，才能獲得豐富的知識(shí)；有了豐富的知識(shí)，可以促進(jìn)記憶力的提高。因?yàn)楦鏖T科學(xué)知識(shí)都是互相聯(lián)系的，知識(shí)越豐富，聯(lián)系的方面越多，就越能加深記憶或找出更有效的記憶方法。因此，要鼓勵(lì)兒童多閱讀課外讀物。 ★ 要鼓勵(lì)樹立“我一定能記住”的自信心。對(duì)于記憶力一時(shí)尚差的兒童，千萬不要貶斥、挖苦，而要鼓勵(lì)他：“再多看看，一定能記住。” ★ 常做“記憶力體操”。記憶力是可以通過鍛煉不斷提高的?？梢越虄和瘜W(xué)學(xué)“記憶力體操”：背些古詩、歌謠或外語詞匯。這對(duì)提高記憶力很有幫助。 ★ 充分利用幼兒的無意識(shí)記憶。無意識(shí)記憶是對(duì)于有些事物，如偶然在路上碰到的一件事情，某人說話的神情等，事先并沒有想記住它，可是在無意中卻把它記下來了。人們的許多常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都是通過無意識(shí)記憶學(xué)到的。因此，這種記憶方式對(duì)兒童來說更有重要的意義。對(duì)于兒童來說，無意識(shí)記憶的效果好壞，一是受外界事物特點(diǎn)支配，譬如直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物可引起“潛移默化”的作用，兒童就容易記?。欢鞘苡變旱呐d趣支配，引起幼兒興趣的事物，識(shí)記效果就好，反之效果就不好。因此在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，要多用生動(dòng)直觀的事物，多用鮮明的色彩，多講一些生動(dòng)有趣的故事。 ★ 與生活體驗(yàn)相結(jié)合，和知識(shí)相聯(lián)系。要適當(dāng)變換記憶的內(nèi)容。一般講，２天每天用 12小時(shí)記憶，不如３天每天用８小時(shí)記憶，更不如 24天里每天用１小時(shí)記憶的準(zhǔn)確。 思維能力是指人腦間接地、概括地反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力、它是智力的核心。思維能力主要是由思維的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力五部分組成。 思維能力培養(yǎng)對(duì)兒童來說十分重要。思維能力的發(fā)展是兒童學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵，也是兒童學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。幼兒時(shí)期思維能力的發(fā)展對(duì)其一生有著極大的影響，及早對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，是兒童教育的核心。具體應(yīng)該采取以下方法對(duì)兒童進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。 ① 、幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人要認(rèn)識(shí)到兒童思維能力是有它的階段性與內(nèi)在規(guī)律的。從出生到兩三歲，處于感覺動(dòng)作思維階段。在這段時(shí)期里，是利用感知覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)事物的。他們要認(rèn)識(shí)事物，離不開觸、摸、拉、推、扔、敲等動(dòng)作。例如感知用筷條敲打碗可以發(fā)出聲響，用手使勁推門時(shí)門會(huì)打開。兒童三歲至六、七歲，處于具體形象思維為主的階段，即能利用語言、事物的表象或形象進(jìn)行思維。兒童七至十四歲，進(jìn)入以抽象邏輯思維為主的階段，可以進(jìn)行思考，探索。因而，必須遵循這一思維發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)兒童的思維能力，不能越級(jí)作超前的訓(xùn)練。 ② 、通過日常生動(dòng)活潑的事例讓孩子得到分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理的鍛煉。比如，在和兒童一起看一些偵破電視的時(shí)候，可以一邊看一邊和孩子一同找事實(shí)，線索、尋細(xì)節(jié)、聽關(guān)鍵的談話，預(yù)先作各種推理與判斷，看是否與結(jié)局相符。 ③ 、幼兒學(xué)習(xí)和接受能力比較強(qiáng)，應(yīng)該讓他們找年齡大的兒童接觸、玩耍、運(yùn)動(dòng)、游戲、這也是一種提高思維能力的辦法。年齡大一點(diǎn)的兒童，談問題的表達(dá)能力，所談問題的內(nèi)容層次要比較復(fù)雜一些，高一些，玩耍的花樣，運(yùn)動(dòng)的應(yīng)變能力，做游戲的靈巧等對(duì)小一點(diǎn)的幼兒的思維發(fā)展有所幫助。 ④ 、訓(xùn)練幼兒時(shí)期抽象邏輯思維的最好方法是：重視兒童的口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人一定要有目的地、有計(jì)劃地對(duì)孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，要把發(fā)展孩子的口頭語言與思維作為重要的任務(wù)來完成。平時(shí)在日常生活或在其它一些活動(dòng)中，不要放過任何機(jī)會(huì)跟孩子對(duì)話，教他們說話，以培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，這樣兒童的思維能力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高 ⑤ 、形象思維能力的培養(yǎng)。４～６歲兒童的思維具有明顯的具體形象性。孩子們頭腦中出現(xiàn)的事情都是很具體的，并且同時(shí)浮現(xiàn)出生動(dòng)鮮明的形象。因此，幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人在與兒童談話或教兒童知識(shí)時(shí)，應(yīng)該盡可能的配合具體的材料和形象。如在教數(shù)數(shù)時(shí)用上小木棍或棋子，講故事時(shí)用布娃娃來表演等等。 引導(dǎo)兒童進(jìn)行力所能及的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，思維活動(dòng)不是大腦憑空中產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。兒童接觸的事物越多，積累的感性知識(shí)就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確，大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識(shí)，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動(dòng)人的音響和奇妙的變化。能吸引兒童，激起兒童探索的欲望，因此，幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常帶兒童外出游玩或散步，如兒童邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會(huì)生活中蘊(yùn)藏的知識(shí)，一點(diǎn)一滴地告訴兒童。 在游玩或散步時(shí)，可引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)各種花草、樹木及它的顏色。到動(dòng)物園時(shí)，可引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，鼓勵(lì)啟發(fā)兒童提出問題，向兒童提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)兒童的思維能力，要讓兒童多接觸社會(huì)，參加實(shí)際活動(dòng)，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。 通過上述這些直觀法能使兒童親身經(jīng)歷感知到很多知識(shí)。兒童感知道的知識(shí)越多，越正確，他們的思維能力就越強(qiáng)。 ⑥ 、要重點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行以下思維能力的培養(yǎng) ★分類能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練孩子分類整理自己的玩具和衣物，按性質(zhì)和用途，如將本類、積木類等、內(nèi)衣類和外衣類等分開。還可把各種動(dòng)物圖片分類。還可以按聲音分類，如鳥、獸、蟲的叫聲，汽車、火車、飛機(jī)的聲音，按形狀、大小、高矮、時(shí)間、地點(diǎn)、材料分類等。 ★ 比較能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)近似事物中的不同點(diǎn)和不同事物中的相似點(diǎn)。在異中求同，在同中求異，這樣可以不斷深化比較的水平。比如狗和兔，都有４條腿，眼、尾、嘴，但腿的長短、外形、結(jié)構(gòu)不同，眼、尾、嘴也都不同。另外還要注意，事物相似性越大，要找到不同點(diǎn)就需要更精細(xì)的比較能力，而事物的差異性越大，它們的差異就越多，要進(jìn)行比較就要盡可能全面。 ★ 序列能力的培養(yǎng)。幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人可以經(jīng)常用一些可以排列的物體，讓兒童按大小、高矮、長短、薄厚等某種特性，做順序排列。還可培養(yǎng)兒童今天、明天等時(shí)間的順序、數(shù)字大小的順序，這樣可以增強(qiáng)時(shí)間和數(shù)學(xué)概念。使兒童初步具備 “ A比 B大， B比 C大，所以 A比 C大 ” 這樣一個(gè)基本的邏輯思維的傳遞能力。 ★ 邏輯判斷和推理能力的培養(yǎng)。通過各種形象化的教育，培養(yǎng)兒童能逐步掌握簡單的邏輯判斷和推理。比如，讓孩子看放在一盆水中的各種小東西，教他判斷哪些東西會(huì)浮，哪些東西會(huì)沉，然后教他從個(gè)別到一般的推理。如“火柴棍會(huì)浮起，因?yàn)樗悄局频模∧酒?、積木等都是木制的，所以它們都會(huì)漂浮。”此外，還可以引導(dǎo)兒童分析、解釋自然和生活中的某些現(xiàn)象，培養(yǎng)他們簡單的邏輯判斷和推理能力。 ★ 解決問題能力的培養(yǎng)。解決問題的能力，是在精神能力發(fā)展的基礎(chǔ)上的一種綜合智力技能。它包括思維能力和技能技巧。首先要在幫助兒童解決日常生活中遇到的困難中來培養(yǎng)。比如，當(dāng)兒童要拿桌子上的玩具夠不著，是站在椅子上夠，還是拿小棍子夠，還是求助于大人？ 當(dāng)乒乓球掉進(jìn)家俱的縫隙中，是爬著夠，還是挪開擋著的家具夠？這時(shí)幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人不要立即告訴他怎么辦，而是讓他想一想怎么辦？并盡力為他提供解決問題的條件。其次是，幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些經(jīng)兒童獨(dú)立思考、幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人稍加幫助，就可以解決的問題。這樣天長日久，兒童解決問題的能力就會(huì)逐漸發(fā)展起來。 想象力是在頭腦中對(duì)已有感性材料和知識(shí)進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的能力。借助想象對(duì)類似事物推斷，可以認(rèn)識(shí)從未見過又不可能見到的事物，發(fā)展創(chuàng)造力。人類的創(chuàng)造性勞動(dòng)是從想象開始的。它和別的心理過程一樣，也是反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。想象可分為不隨意想象和隨意想象。不隨意想象在人們?nèi)粘Ｉ钪惺浅０l(fā)生的。 例如，在收聽電影錄音時(shí)，人們會(huì)情不自禁地想象到電影劇本里所描繪的那種情景?？吹娇罩酗h動(dòng)的白云，也會(huì)根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的心情把它想象為人的臉或奔馳在草原上的各種動(dòng)物的形象。這種想象的特征，是在頭腦中的映象或是觀念的產(chǎn)生，并不是由特殊的意向所引起的，因此，屬于不隨意想象。隨意想象，它分為再造想象和創(chuàng)造想象。所謂再造想象，是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在頭腦中再造出相應(yīng)形象的過程。這種類型的想象是文藝欣賞、吸取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、相互了解所必須的一種心理過程。 例如，人們?cè)陂喿x文藝作品時(shí)，在作家高超的筆法和藝術(shù)風(fēng)格的熏染下，作品中的許多人物和自然景色被描寫得栩栩如生，躍然紙上，這些作品被不同水平的讀者各自運(yùn)用自己所積累的感性材料和知識(shí)，再造出相應(yīng)的形象的過程，這就是再造想象。創(chuàng)造想象，則是根據(jù)一定的目的任務(wù)，獨(dú)立地在頭腦中創(chuàng)造出新的形象的過程。而這種新形象的創(chuàng)造過程又必須運(yùn)用積累起來的感性材料作為基礎(chǔ)。 據(jù)心理學(xué)研究，人的大腦有四個(gè)功能區(qū)：感受區(qū)、貯存區(qū)、判斷區(qū)、想象區(qū)。一般人，經(jīng)常使用的是前三個(gè)區(qū)，想象區(qū)的功能發(fā)揮得很不夠，有待開發(fā)的潛力尚有 70％。魯迅先生指出過： “ 孩子是很善于想象的，他常想到星月以上的境界，地面以下的情況 …… 他想飛入天空，又想潛入地穴。 ” 隨著年齡的增長，為什么有些兒童的想象力會(huì)逐漸消退了呢？一個(gè)重要的原因就是幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人教育不得法，有意無意地壓抑了孩子的想象力。因此，幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人均要掌握以下培養(yǎng)幼兒想象力的一般方法。 ①、要讓孩子自由地去想象，不要干涉，要引導(dǎo)。往往孩子有孩子的想法，不能用成年人的想法要求他們。當(dāng)孩子 “ 想入非非 ” 時(shí)，大人不能潑冷水。比如，有的兒童會(huì)對(duì)幼兒教師或母親說： “ 老師（媽媽），我要到天上去 ” 。老師（媽媽）就說 “ 你別胡思亂想了。 ” 孩子又說： “ 老師（媽媽），我能像飛機(jī)一樣飛到天上去就太好了。 ” 老師（媽媽）回答： “ 你別瞎說了。 ” 這種當(dāng)兒童的想法一旦脫離成年人的想法，就被馬上制止的做法，長期發(fā)展的結(jié)果，必然是使幼兒不敢大膽想象了。這樣就禁錮了孩子的思想，阻礙了智力的發(fā)展。 ② 、幼兒教師及其監(jiān)護(hù)人要多給兒童創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，發(fā)展兒童的有意想象。比如，給兒童講故事，講到關(guān)鍵的地方，就停止了，以下的情節(jié)讓兒童自己去想象，然后再講。讓幼兒看著圖畫講故事等等。如果兒童的想象富于創(chuàng)造，別出心裁，那就應(yīng)該稱贊。 ③ 、要擴(kuò)大兒童的知識(shí)面。任何想象都要以一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有不斷擴(kuò)大兒童的知識(shí)面，兒童的想象才能豐富。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓兒童多觀察，多參觀，多看電影，電視，多看、多聽一些適合幼兒的童話和科學(xué)幻想故事，多讓兒童做游戲，多畫畫，從而培養(yǎng)兒童的想象力。具體地說： ★ 讓兒童到大自然中去吸取營養(yǎng)。幼兒想象的豐富源泉來自大自然。所以，要豐富他們的活動(dòng)。如設(shè)計(jì)觀察早晨的日出，黃昏的晚霞，夜晚的星座，多變的浮云，冬天的冰雪，夏天的風(fēng)雨，植物的生長，昆蟲的生命活動(dòng)等等，都是豐富想象的原始材料。 ★ 從游戲和生活事件中發(fā)展。游戲是兒童想象的王國，在游戲中兒童可以憑借想象扮演各種角色，表現(xiàn)各種生活情境。兒童的想象力，在不同年齡的游戲表演中不斷變化。２～３歲的兒童游戲，表現(xiàn)出的生活現(xiàn)象突出而簡單。５～６歲的兒童所表現(xiàn)的就比較全面系統(tǒng)，角色的動(dòng)作也復(fù)雜得多，并且隨時(shí)加入某些感情色彩。因此，家長或幼兒園應(yīng)把早期教育的許多內(nèi)容寓于游戲之中，通過游戲來開發(fā)兒童的想象力。一定不要因兒童表現(xiàn)出來的動(dòng)作情節(jié)的幼稚，而輕視游戲的