幼兒園教學常規(guī)(編輯修改稿)
2024-09-11 23:22 本頁面
【文章內容簡介】 容與幼兒的生活經驗相結合，有利于調動幼兒學習的興趣，同時也有利于幼兒對相關內容的理解，還有利于幼兒對所學內容的現實意義的理解。 ? 因此，為幼兒選擇學習內容時，要盡量選擇那些貼近幼兒生活的內容，不要人為地將幼兒的學習遠離他們的生活。有些老師在生成“主題網絡”時，往往將主題內容生成到遠古的時代，如，有一位老師在生成“現代信息廣場”這一主題活動時，將原始社會部落中使用的通信工具：“狼煙”、“消息樹”，等等都納入到課程內容中，表面看起來，這些網絡的內容很“完美”，但這些遠離幼兒生活的內容，對幼兒的發(fā)展而言是沒有任何意義的，甚至還是有害的。 ? （ 5）幼兒所學內容之間必須有內在邏輯聯系 ? 教育心理學研究表明：有內在聯系的知識經驗比零散的知識經驗更有利于幼兒的發(fā)展。因此，為幼兒選擇學習內容時，要努力使同一個領域的不同方面的內容、不同領域的內容、前后學習的內容之間產生有機的聯系。在內容的組織方面，努力按照知識或經驗的內在邏輯聯系來組織，并且努力讓幼兒通過學習了解這些知識、經驗的內在邏輯聯系；當幼兒的知識、經驗達到一種程度時，還要將知識、經驗“聯系的原理”當作他們進一步學習的基礎，進而不斷提升他們的經驗和知識能力的水平。遺憾的是，許多教師并沒有認識到“聯系”的真正意義，她們按“方案”或“主題”所編織出來的內容，更多的是一種只具表面聯系的內容，而缺乏內在邏輯聯系，比如，在編織主題 《 美麗的秋天 》 時，有位老師就將蘇軾的 《 水調歌頭 ?明月幾時有 》 編了進去，表面上看起來，這首詩確實與秋天有關，但憑幼兒的經驗和能力，他們無法理解這種情感，因而這樣的內容對幼兒發(fā)展的意義是極其有限的。 ? （ 6）幼兒學習的內容應該是幼兒感興趣的 ? 幼兒是情緒中人，他們的學習絕大多數是由興趣決定的。沒有興趣的學習，對幼兒來講是沒有意義的。我們?yōu)橛變哼x擇的內容應該是幼兒具有自發(fā)興趣的或者是經過老師的努力，是可以讓幼兒感興趣的。幼兒一般不會象具有理性智慧的成人那樣為了“美好的明天”而學習，他們的學習一般都是由他們對活動本身的興趣所激發(fā)。 ? 上述每一個標準，都是我們?yōu)橛變哼x擇學習內容的必要條件，而不是充分條件，這一點我們應該有正確的認識，否則，僅憑其中的部分標準就來給幼兒選擇學習內容，那很有可能會導致教育效率的下降，或導致課程的進一步的超載。 ? 總之，只有確立了“幼兒園課程本身不是目的，而是促進幼兒發(fā)展的手段，幼兒園課程改革的目的就是提高幼兒園教育的效率?！边@一觀念，幼兒園課程改革才不會迷失方向，改革中的形式主義也就會大大減少，幼兒就會從改革中得到更有價值的發(fā)展，老師也不會因為改革而過于勞累。 ? 課程安排 ? 理想的課程管理應對幼兒園的課程實施作出細致的安排，然后由各年段、各班級、教研組根據實際情況作適當的調整，使保教工作形成穩(wěn)定有序的良性發(fā)展態(tài)勢，使課程目標更好地落實到每一天。 ? （ 1）幼兒園一日活動的安排及作息時間安排。首先，嚴格遵守 《 幼兒園教育指導綱要 》 ，合理安排各項活動。以游戲為基本活動，保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間。其次，時間安排要根據各年齡段、季節(jié)等特點作出調整。如夏秋季，冬春季作息時間，小中大班在一日生活安排上也應有所不同。（體現在集中教育活動時間的不同、生活活動時間的不同）。第三，要遵循動靜交替的原則，室內與室外，全班、小組與個別活動相結合，以提高幼兒的活動效率，促進幼兒的健康發(fā)展。 ? （ 2）幼兒園大型活動以及專用室活動的安排。除了常規(guī)性的一日活動外，幼兒園在開展各種大型活動、社會實踐活動、專用活動室、親子活動等活動前應事先作出計劃和安排。另外，幼兒園還應對戶外公共場地、教學儀器設備、多功能室等資源的分配作出具體的安排，編制詳細的規(guī)則與要求，以提高使用率。合理的課程結構與設置既要體現課程改革精神，又要關注幼兒、教師以及幼兒園自身的發(fā)展需求，使幼兒園課程資源得到最大限度的發(fā)掘。 ? 課程表的制訂。 ? 幼兒園在開學初要制訂總日課表與日課表。編排課程要遵循動靜交替的原則，如：語言和音樂。還要考慮開足開齊各類課程。目前我們幼兒園的課程內容主要有動作發(fā)展、保心社會性、語言、音樂、美術、科學、數學、主題及三大游戲（角色、表演、結構）。小班還安排了智力游戲與娛樂游戲。課程表上體現的是教師的任課科目及任課時間，一般是上午兩節(jié)集中教育活動，下午游戲活動。幼兒園制訂的總日課表體現的是全園教師的任課情況，班級的日課表體現的是該班級教師的任課情況，幼兒園在安排教師任課科目的時候，應考慮發(fā)揮教師的特長及其參加的
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