教學設計的過程與方法(編輯修改稿)
2025-02-04 15:25 本頁面
【文章內容簡介】 學習的條件 ? 影響學生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內外因素（包括感覺的通道、心理的和社會的特性等）。 – 感知或接受刺激的感覺通道 – 感情的需要 – 社會性需要 – 環(huán)境和情緒的要求 認知方式 ? 學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。 場獨立性和場依存性 沉思型和沖動型 整體性和系列性 ? 場依存性和場獨立性 – 受環(huán)境因素影響大者，稱之為場依存性；不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性。 – 比如在日常生活中，有的人在選擇或判斷某一事物時，傾向于先看看別人的想法，先去聽聽別人的意見；而有的人則傾向于以自己內心的標準思考并判斷。 ? 反思性和沖動性 – 有些學生知覺和思維的方式是以沖動為特征的，而有些學生的知覺和思維的方式則是以反思為特征的。 ? 整體性和系列性 – 有些學生在面臨問題時，傾向于把問題視為一個整體，注重全面看問題，采取整體性策略。 – 而系列性的策略則正好相反，采取系列性策略的學生一般把重點放在解決一系列子問題上。 – 有關專家的研究表明，這兩種類型的學生在學習任務結束時，都能達到同樣的理解水平，盡管他們達到這種理解水平所采取的方式是完全不同的。 ? 格雷戈克（ Cregorc）將學習者的學習風格分為具體 ──序列、具體 ──隨機、抽象 ──序列和抽象 ──隨機四種類型。 – 具體 ──序列型風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗學習，希望教學組織得井然有序；采用學習手冊、程序教學、演示和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。 – 具體 ──隨機型風格的學習者能通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論；他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。 – 抽象 ──序列型風格的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學習。 – 抽象 ──隨機型風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調和演說風格做出反應；對這類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學習效果。 人格因素 ? 控制點 ? 焦慮水平 控制點： ? 人們對影響自己生活與命運的某些力量的看法。 ? 控制點是學生對影響自己學習的某些因素的看法。 – 具有內部控制特征的人相信自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。 – 具有外部控制特征的人認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素主宰著自己的行為結果。 焦慮水平： ? 焦慮：個體對某種預期會對他的自尊心構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反應或反應傾向。 ? 焦慮水平：可表明這種擔憂反應或反應傾向的程度。 – 一般認為過高或過低的焦慮對學習均不利。此外，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般是低焦慮者在高壓力的學習情境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力低的學習情境。 生理類型 ? 左右腦半球的特點 – 左半球加工信息的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理性的和邏輯的。 – 右半球則以空間知覺、形象、情感等方式加工信息，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機能。 確定學生學習風格的方法 ? 觀察法： 通過教師對學生的日常觀察來確定。 ? 問卷法： 按照學習風格的具體內容設計一個調查量表，讓學生根據(jù)自己的情況來填寫。 ? 征答法： 讓學生陳述自己的學習風格。 四、 教學設計的過程 ? 1. 前端分析 – （ 1）學習需要分析 – （ 2）學生特征分析 ? ① 學生的一般特征及其分析方法 ? ② 學生的初始能力及其分析方法 ? ③ 學生的學習風格及其分析方法 ? ④ 各種學生特征之間的關系 各種學生特征之間的關系 學生特征 學習準備 一般特征 初始能力 學習風格 態(tài)度 預備技能 技能 目標技能 語文 【 來源 】 《 自己去吧 》 河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學 蘭海燕 基礎教育跨越式創(chuàng)新試驗（研究成果） 【 概述 】 《 自己去吧 》 是義務教育
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