教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法(編輯修改稿)
2025-02-04 15:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)的條件 ? 影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素（包括感覺的通道、心理的和社會(huì)的特性等）。 – 感知或接受刺激的感覺通道 – 感情的需要 – 社會(huì)性需要 – 環(huán)境和情緒的要求 認(rèn)知方式 ? 學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。 場獨(dú)立性和場依存性 沉思型和沖動(dòng)型 整體性和系列性 ? 場依存性和場獨(dú)立性 – 受環(huán)境因素影響大者，稱之為場依存性；不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨(dú)立性。 – 比如在日常生活中，有的人在選擇或判斷某一事物時(shí)，傾向于先看看別人的想法，先去聽聽別人的意見；而有的人則傾向于以自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)思考并判斷。 ? 反思性和沖動(dòng)性 – 有些學(xué)生知覺和思維的方式是以沖動(dòng)為特征的，而有些學(xué)生的知覺和思維的方式則是以反思為特征的。 ? 整體性和系列性 – 有些學(xué)生在面臨問題時(shí)，傾向于把問題視為一個(gè)整體，注重全面看問題，采取整體性策略。 – 而系列性的策略則正好相反，采取系列性策略的學(xué)生一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上。 – 有關(guān)專家的研究表明，這兩種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，都能達(dá)到同樣的理解水平，盡管他們達(dá)到這種理解水平所采取的方式是完全不同的。 ? 格雷戈克（ Cregorc）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體 ──序列、具體 ──隨機(jī)、抽象 ──序列和抽象 ──隨機(jī)四種類型。 – 具體 ──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。 – 具體 ──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。 – 抽象 ──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 – 抽象 ──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格做出反應(yīng)；對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。 人格因素 ? 控制點(diǎn) ? 焦慮水平 控制點(diǎn)： ? 人們對影響自己生活與命運(yùn)的某些力量的看法。 ? 控制點(diǎn)是學(xué)生對影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法。 – 具有內(nèi)部控制特征的人相信自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。 – 具有外部控制特征的人認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行為結(jié)果。 焦慮水平： ? 焦慮：個(gè)體對某種預(yù)期會(huì)對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。 ? 焦慮水平：可表明這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。 – 一般認(rèn)為過高或過低的焦慮對學(xué)習(xí)均不利。此外，就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般是低焦慮者在高壓力的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力低的學(xué)習(xí)情境。 生理類型 ? 左右腦半球的特點(diǎn) – 左半球加工信息的方式是言語的、系列的、數(shù)字的、理性的和邏輯的。 – 右半球則以空間知覺、形象、情感等方式加工信息，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機(jī)能。 確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法 ? 觀察法： 通過教師對學(xué)生的日常觀察來確定。 ? 問卷法： 按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。 ? 征答法： 讓學(xué)生陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 四、 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程 ? 1. 前端分析 – （ 1）學(xué)習(xí)需要分析 – （ 2）學(xué)生特征分析 ? ① 學(xué)生的一般特征及其分析方法 ? ② 學(xué)生的初始能力及其分析方法 ? ③ 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法 ? ④ 各種學(xué)生特征之間的關(guān)系 各種學(xué)生特征之間的關(guān)系 學(xué)生特征 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 一般特征 初始能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 態(tài)度 預(yù)備技能 技能 目標(biāo)技能 語文 【 來源 】 《 自己去吧 》 河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學(xué) 蘭海燕 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果） 【 概述 】 《 自己去吧 》 是義務(wù)教育
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