追求有效的地理教學(xué)吳儒敏省地理教研員(編輯修改稿)
2025-02-04 12:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的行星。 目標(biāo)分解： 運(yùn)用資料：讀懂兩表一圖 說明：先明確從運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征去描述行星的一般特征 ，然后列表對(duì)比八大行星的物理特征。 普通：在運(yùn)動(dòng)、結(jié)構(gòu)等物理特征沒有特殊的地方 陶行知 先生一次給大學(xué)的教授們演講，他帶去了一只雞，然后放一把米，摁住雞頭讓 雞吃 ，雞拒絕 吃米 。然后 陶行知放開雞，過了一會(huì)，雞開始主動(dòng) 吃米 。陶行知 說教育如同養(yǎng)雞，不論教的東西多好，強(qiáng)迫 雞吃 ，雞一定會(huì)拒絕。只有讓雞自己主動(dòng)去 吃米 ，讓學(xué)生自己主動(dòng)去求學(xué)，才是成功的教育。 精心導(dǎo)入，激發(fā)意向。 精妙的講授 有效的講授策略是教師運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)教授教學(xué)內(nèi)容的策略 。 案例：趙本山的小品語(yǔ)言啟示。 案例：有效的語(yǔ)言表達(dá)研究 高層政治性對(duì)話 ： 三民主義統(tǒng)一中國(guó)； 一國(guó)兩制統(tǒng)一中國(guó)。 大眾通俗性對(duì)話 ：（趙麗蓉） “ 我的腳下是廈門，我的對(duì)面是金門。廈門金門門對(duì)門，不知何時(shí)能串門？ ” 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 研究結(jié)論 學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為： 教學(xué)方式 記住率 教師講授 5% 學(xué)生閱讀 10％ 視聽并用 20％ 老師演示 30％ 學(xué)生討論 50% 學(xué)生實(shí)踐 70％ 學(xué)生教別人 95％ 現(xiàn)實(shí)：長(zhǎng)期而大量的策略劣選 而現(xiàn)實(shí)中我們的教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反： 教學(xué)方式 采用率 教師講授 95% 學(xué)生閱讀 80％ 視聽并用 70％ 老師演示 65％ 學(xué)生討論 45% 學(xué)生實(shí)踐 20％ 學(xué)生教別人 5％ 細(xì)節(jié)：演示 高三一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師圍繞一個(gè)典型例題，介紹了三種解法，師生共同探討，教師分別進(jìn)行了板演示范，教學(xué)時(shí)間大約 25分鐘，學(xué)生聽得很專注，不斷有學(xué)生露出恍然大悟的神色。 細(xì)節(jié)細(xì)思量 問題分析： 學(xué)生是在聽取教師口頭的 “ 介紹 ” 、觀看教室黑板 “ 演示 ” 中完成學(xué)習(xí)的，所謂 “ 參與 ”也只是為了教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遠(yuǎn)未到位。 教師還缺少了尋找不同方法的引導(dǎo)，缺少幾種方法的比較、歸納。教師應(yīng)說明那一種方法是最常用的、最常規(guī)的，以便學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)能自如運(yùn)用。 教師只講思路方法，而不會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較，這是導(dǎo)致學(xué)生聽得懂不會(huì)做的重要原因。 演示要義： 教師的演示是一種示范，是一種引領(lǐng)。但教師的示范決不僅僅是 “ 給 ” 學(xué)生看、 “ 告訴 ” 學(xué)生答案，而是重點(diǎn)“ 引發(fā) ” 學(xué)生學(xué)會(huì)思考， “ 引發(fā) ” 學(xué)生聯(lián)想、比較、歸納，目的是使學(xué)生能獨(dú)立解決問題。 細(xì)節(jié)：?jiǎn)柎? 高一課，教學(xué)內(nèi)容 “ 地球在宇宙中的位置 ” （上課后，學(xué)生花８分鐘左右的時(shí)間，對(duì)４頁(yè)紙的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了自讀） 師：同學(xué)們剛剛自讀了課文， …… 什么是天體？ 生： …… 稱為天體（讀書） 師：很好。天體是靜止的嗎？ 生：不，宇宙中的天體都在運(yùn)動(dòng) …… （讀書） 問題分析： １、學(xué)生回答問題自我思維量太小，已經(jīng)充分自讀了（實(shí)際上是低效自讀）教學(xué)內(nèi)容，為什么回答問題時(shí)仍然是讀書，而沒有自我語(yǔ)言的組織，教師對(duì)此缺乏意識(shí)性，因此也就沒
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