【文章內(nèi)容簡介】 生。 ； ，主要包括對希望創(chuàng)立社會企業(yè)的大學畢業(yè)生的一個發(fā)展項目以及一種在線支持系統(tǒng)； 將指定一個委員會對這些社會企業(yè)進行研究。 [8] 除此之外，英國文化協(xié)會（英國大使館 /總領(lǐng)事館文化教育處）在 2022 年發(fā)起并開展一個大型全球項目 社會企業(yè)家技能項目。該項目的目的是為民間組織從業(yè)者、社區(qū) 領(lǐng)導、年輕人以及現(xiàn)有或潛在的社會企業(yè)家提供培訓獲得相關(guān)技能，通過社會企業(yè)的方式來解決社會需求并加強社區(qū)的建設(shè)。學員還可參加評選獲得資金扶持，并與英國乃至世界各地的社會企業(yè)家們建立聯(lián)系，以獲得同行的支持，輔導和資助的機會。自 2022 年項目開始執(zhí)行至今，共有約 380 學員接受培訓和參與了一系列活動，其中不乏在讀和剛畢業(yè)的大學生。他們帶著服務(wù)社會的熱忱和創(chuàng)新想法、充滿干勁地走進了公益事業(yè)。英國政府通過一系列的機構(gòu)設(shè)置以及政策制定，為大學生社會創(chuàng)業(yè)提供了良好的平臺，使其在進行社會創(chuàng)業(yè)的過程中得到相應(yīng)得支持。 。 全球范圍內(nèi)大量社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓實踐的成功促使學生、教師和有關(guān)行政管理人員積極涉足社會創(chuàng)業(yè)這一領(lǐng)域。 在英國也不例外，英國許多高校如倫敦大學伯貝克學院、克蘭菲爾德管理學院、亨利管理學院等都開展社會創(chuàng)業(yè)研究。而且，愛爾蘭科克大學還提供社會創(chuàng)業(yè)的碩士學位。 除此之外，牛津大學率先在英國開展社會創(chuàng)業(yè)教育。牛津大學賽德商學院專門成立了斯克爾社會創(chuàng)業(yè)中心（ Skoll Centre for Social Entrepreneurship）來研究社會創(chuàng)業(yè)教育，該中心配備了 9 名專職研究社會創(chuàng)業(yè) 領(lǐng)域的教師來講授社會創(chuàng)業(yè)的課程，并且還有 7 名杰出的社會創(chuàng)業(yè)者以及專家對學生提供咨詢與指導。學校要求所有在校生必須修夠三門以上與社會創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。斯克爾社會創(chuàng)業(yè)中心于 2022 年建立，它通過整合牛津大學優(yōu)質(zhì)的學術(shù)資源以及社會創(chuàng)業(yè)實踐活動，為那些有社會責任感并且兼具創(chuàng)新思想的大學生創(chuàng)業(yè)者提供有力的支持。其宗旨就是支持和幫助那些為我們的社會謀求福利的大學生創(chuàng)業(yè)者。斯克爾社會創(chuàng)業(yè)中心的活動主要包括：每年定期召開“斯克爾全球大會”，進行社會創(chuàng)業(yè)學術(shù)研究，探討社會創(chuàng)業(yè)的前沿問題；在國際社會創(chuàng)業(yè)研究的互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)揮資源中心 的重要作用；每年提供五個“斯克爾 MBA 獎學金”（該獎學金被授予那些在社會領(lǐng)域展現(xiàn)出突出創(chuàng)業(yè)能力的學生） 。 [9] 英國高校社會創(chuàng)業(yè)教育的完善不僅使英國大學生在校期間接受社會創(chuàng)業(yè)方面的教育，為其走上 社會創(chuàng)業(yè)道路奠定了良好的基礎(chǔ)，而且為大學生進行社會創(chuàng)業(yè)提供了資金、 技術(shù)方面的支持。 二、 我國大學生社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀 我國高校創(chuàng)業(yè)教育從 1997 年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開始， 已有近二十年的歷史。 2022 年開始，我國大學生社會創(chuàng)業(yè)逐漸受到社會關(guān)注（最初稱為公益創(chuàng)業(yè)），并相繼在各大高校開展起來， 其中清華大學、浙江大 學、湖南大學等數(shù)十所高校較早的在國內(nèi)開展公益創(chuàng)業(yè)教育的實踐和研究。湖南大學成立了中國公益創(chuàng)業(yè)研究中心，該中心不僅編寫了《公益創(chuàng)業(yè)學教材》，而且還構(gòu)建了產(chǎn)學研一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育模式。除此之外，零點研究集團還策劃了“大學生公益創(chuàng)業(yè)行動”項目，旨在幫助和支持有公益理想的大學生團隊。我國大學生社會創(chuàng)業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展，既有理論知識的學習，也有實踐的探索，但相較于美英兩國的發(fā)展還存在一定的差距。 [10] （一） 我國大學生社會創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)“三多三少”的特點 我國大學生社會創(chuàng)業(yè)雖然相較于美英兩國來說發(fā)展較晚，但是政府和非營利組織從 2022 年開 始逐漸推動社會創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，大學生社會創(chuàng)業(yè)日益受到高校、社會的關(guān)注和重視。 目前來說，我國 大學生社會創(chuàng)業(yè)狀況呈現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象。 第一，志愿者多而社會創(chuàng)業(yè)者少。在我國，幾乎每所高校都存在大學生志愿者協(xié)會這樣的社團組織，大部分的學生也都參與過志愿者活動，或多或少提供過志愿者服務(wù)。像是武漢大學青年志愿者協(xié)會在成立之日起便吸引了大批學生積極參與到志愿者活動中來，他們開展了“星星的孩子，不再孤單”、“關(guān)愛殘障兒童”等活動，積極投身 于志愿者活動，服務(wù)人民，奉獻社會。哈佛大學 2022 級學生向蕊在高中畢業(yè)那年開展了為外來子弟（初高中生）開辦青草夏令營的活動，這次的志愿者活動帶給她很大的觸動，在 2022 年休學一年回國正式注冊 NGO 全職運營青草青少年成長服務(wù)中心，通過同輩引導的體驗式教育，為初高中生帶來豐富創(chuàng)新的學習體驗。向蕊創(chuàng)辦的 NGO 全職運營青草青少年成長服務(wù)中心是一個相對來說較為成功的公益創(chuàng)業(yè)項目。但是由于大學生在社會創(chuàng)業(yè)活動的過程中往往會遇到資金匱乏、實踐能力不足、管理經(jīng)驗缺乏等困難，所以真正把這份志愿精神延伸為一份事業(yè)，從事社會創(chuàng) 業(yè)的學生少之又少。 第二，商業(yè)創(chuàng)業(yè)多而社會創(chuàng)業(yè)少。目前，我國大部分高校都開展了創(chuàng)業(yè)教育，大力推進創(chuàng)業(yè)教育在大學生群體中的普及并積極開展創(chuàng)業(yè)競賽。不少高校還創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)孵化器。像是溫州大學專門成立了創(chuàng)業(yè)人 才培養(yǎng)學院負責全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，提高大學生的 創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力， 建設(shè)大學生 創(chuàng)業(yè)園為大學生創(chuàng)業(yè)搭建創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，大大提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。義烏工商職業(yè)技術(shù)學院也是設(shè)立了大學生創(chuàng)業(yè)園，開設(shè)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班，鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)。就拿從溫州大學創(chuàng)業(yè)園孵化出來的做珍珠飾品的“蝶家”來說，其通過在溫州茶山高教園 區(qū)開設(shè)實體店以及微商等途徑來銷售其自行設(shè)計的產(chǎn)品，逐漸拓寬銷售渠道，銷量越來越好。但是其性質(zhì)還是屬于商業(yè)創(chuàng)業(yè)，并不具備社會創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育還僅僅局限在商業(yè)創(chuàng)業(yè)，社會創(chuàng)業(yè)教育普及較少，因此大學生社會創(chuàng)業(yè)