【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，是教師由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程。 ? 教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，它呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。 72 ? 明確教師專業(yè)發(fā)展的階段，有助于教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，從而促進(jìn)教師的終身發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程至少呈現(xiàn)三個(gè)發(fā)展階段：職前專業(yè)化、入門(mén)專業(yè)化、在職專業(yè)化，在每個(gè)階段又可以根據(jù)其特點(diǎn)細(xì)化為若干階段。 73 ? 在各個(gè)階段中，教師發(fā)展的主題是不同的，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的心理特征。在教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，總要受到其所處時(shí)代科技文化和社會(huì)大環(huán)境的影響，同時(shí)也要受其工作的學(xué)校氛圍和生活的家庭關(guān)系等小環(huán)境的制約。而教師個(gè)體固有的素質(zhì)、能力及工作中的進(jìn)取心、成就體驗(yàn)等也在一定程度上制約著教師的專業(yè)發(fā)展。 74 ? 因此，可以說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程本身就是教師個(gè)體的專業(yè)結(jié)構(gòu)要素回應(yīng)各種環(huán)境因素，隨之此消彼長(zhǎng)、循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程。 ? 教師職業(yè)專業(yè)化的外緣保障以教師教育范式的影響最為關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在以下幾方面。 ? 第一，師范院校課程和教學(xué)模式的改革是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。 75 ? 我國(guó)師范院校的課程設(shè)置存在著知識(shí)體系陳舊，教育類課程門(mén)類貧乏且所占比重遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家等現(xiàn)象，我國(guó)教育類課程在總的課程體系中所占比重為 5%～ 7%，而英法德美日等發(fā)達(dá)國(guó)家為 16%～ 33%。 ? 單一的、程序化的教學(xué)模式造成了教師不愛(ài)教、學(xué)生不愛(ài)學(xué)的局面，與發(fā)達(dá)國(guó)家情景教學(xué)、專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ Professional Development Schools）等豐富多彩的教學(xué)形式形成了鮮明的對(duì)比。 76 ? 為了提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的專業(yè)化水平，必須從教師的職前教育，即師范學(xué)校的課程和教學(xué)模式改革做起。要切實(shí)提高 “ 師范性 ” 課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比重，并豐富教育類課程的體系結(jié)構(gòu)，加大對(duì)各種重要的、具體的觀念、理論和技能進(jìn)行培訓(xùn)的針對(duì)性。同時(shí)，要使各種教學(xué)方法有效地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，使未來(lái)的教師在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)情景教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的有效運(yùn)用。 77 ? 第二，推進(jìn)教師繼續(xù)教育的發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的體制保障。從國(guó)際教育改革的現(xiàn)狀來(lái)看，各國(guó)都把教育改革的熱點(diǎn)聚焦于提高師資水平，對(duì)教師實(shí)施繼續(xù)教育已成為各國(guó)的共識(shí)。我國(guó) 1999年推出了 《 面向 21世紀(jì)教育振興計(jì)劃 》 ，將實(shí)施 “ 跨世紀(jì)園丁工程 ” 作為計(jì)劃的重點(diǎn)之一，并強(qiáng)調(diào)要重視 “ 面向 21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程 ” 的實(shí)施。 78 ? 這表明我國(guó)已經(jīng)將教師的繼續(xù)教育工作提到日程上來(lái)。通過(guò)繼續(xù)教育，教師可以補(bǔ)充新的知識(shí)，發(fā)展多種能力，并不斷提高職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)教師也只有通過(guò)繼續(xù)教育，才能在學(xué)識(shí)、智能、品德等方面保持教育者特有的優(yōu)勢(shì)，鞏固教師職業(yè)的專業(yè)地位。 ? 第三，加強(qiáng)師范院校和中小學(xué)校的合作伙伴關(guān)系是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐性保障。 79 ? 從目前我國(guó)師范院校的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，僅限于畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)多集中于畢業(yè)前夕的半年時(shí)間里，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了 “ 書(shū)到用時(shí)方恨少 ”的含義，但想再回頭學(xué)習(xí)卻 “ 為時(shí)晚矣 ” ，致使教育實(shí)習(xí)應(yīng)有的作用得不到發(fā)揮，不能有效地提高未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。 80 ? 美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為我們提供了解決師范生實(shí)習(xí)問(wèn)題的范例。 ? 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是 20世紀(jì) 80年代末在美國(guó)興起的融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為一體的合作形式。一般由一所大學(xué)的教育系（或?qū)W院）與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所中小學(xué)建立伙伴關(guān)系， 81 ? 以聯(lián)絡(luò)小組、基地指導(dǎo)委員會(huì)、多方協(xié)調(diào)委員會(huì)等形式發(fā)展多層面的交流，從而有效地改善教師職前培養(yǎng)水平，鼓勵(lì)在職教師專業(yè)發(fā)展，并有效地促進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)的發(fā)展。加強(qiáng)師范院校和中小學(xué)校的伙伴關(guān)系，為解決我國(guó)師范生實(shí)習(xí)問(wèn)題和提高在職教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。 82 ? 第四，促進(jìn)教師的反思意識(shí)和行動(dòng)研究能力是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的主體性保障。所謂反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。它是一種自我指向的批判性的態(tài)度和方法。 83 ? 反思的過(guò)程是教師的自我糾錯(cuò)、自我教育的過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)具有重要意義。 “ 行動(dòng)研究 ” 是一種可以形成原理和理論的應(yīng)用研究，它是以行動(dòng)為導(dǎo)向的，它也是專業(yè)發(fā)展的一種形式。如此，知識(shí)、實(shí)踐和發(fā)展就不再是分離的了。 84 ? 有意識(shí)地培養(yǎng)師范生和在職教師的反思意識(shí)和行動(dòng)研究能力，有利于促進(jìn)教師形成一種持續(xù)的自我發(fā)展能力，這是教師職業(yè)專業(yè)化成長(zhǎng)的主體性保障。 ? 以上任何一個(gè)層面的問(wèn)題都是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展必不可少的條件，但它們并不是僵化的、凝滯不變的，否則就很容易滯后于時(shí)代和教育發(fā)展的要求。 85 三、教師學(xué)研究方法 ? （一）質(zhì)的研究 ? 質(zhì)的研究（ Qualitative Research）作為一種與量的研究有著明顯區(qū)別的研究范式，在社會(huì)科學(xué)研究中已經(jīng)受到越來(lái)越多人的認(rèn)同。 86 ? 在教育科學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法也有增加的趨勢(shì)，這是人們對(duì)教育現(xiàn)象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及幾十年來(lái)在研究方法論上爭(zhēng)辯的一個(gè)必然的結(jié)果。近年來(lái)，質(zhì)的研究方法在國(guó)際教育研究中受到重視。質(zhì)的研究在我國(guó)香港地區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)和新加坡等地，有人將其譯為 “ 質(zhì)的研究 ” 、 “ 質(zhì)化研究 ” 、“ 定質(zhì)研究 ” 等。 87 ? 陳向明教授認(rèn)為，質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 ? 以下介紹的幾種方法都屬于質(zhì)的研究的范疇。 88 1．個(gè)案研究 ? 個(gè)案研究就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂 “ 解剖麻雀 ” 的方法。 89 ? 同時(shí)，個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策。 ? 個(gè)案研究具有以下特點(diǎn)。 ? （ 1）研究對(duì)象的特殊性。個(gè)案對(duì)象的確定一般多采取有意抽樣法 —— 也稱目的抽樣法，即按照研究者對(duì)特殊問(wèn)題的目的要求，在特定的范圍內(nèi)選取特定的對(duì)象。 90 ? （ 2）實(shí)施方法的綜合性。實(shí)施方法需要根據(jù)具體對(duì)象的特點(diǎn)和具體任務(wù)的不同，綜合應(yīng)用觀察、訪談、問(wèn)卷、作品分析、測(cè)驗(yàn)等一連串直接或間接的資料。 ? （ 3）資料來(lái)源的多元性。個(gè)案研究要求通過(guò)周期較長(zhǎng)的縱深調(diào)查，在自然（不加控制）過(guò)程中，從種種角度系統(tǒng)搜集有關(guān)研究對(duì)象的一切資料，以詳盡地了解并準(zhǔn)確地分析其發(fā)展變化的連續(xù)過(guò)程和量變質(zhì)變的規(guī)律。 91 ? 個(gè)案研究一般包括四個(gè)步驟： ? 確定案例、實(shí)地調(diào)查、 ? 整理記錄、撰寫(xiě)報(bào)告。 ? （ 1）選擇案例并議定獲得研究該個(gè)案權(quán)力的可能性。大多數(shù)個(gè)案的確定都有一定的偶然性，它往往是研究人員對(duì)可進(jìn)行研究的許多個(gè)案中的一個(gè)發(fā)生興趣的結(jié)果。 92 ? （ 2）實(shí)地調(diào)查。實(shí)地調(diào)查是指在現(xiàn)場(chǎng)或現(xiàn)場(chǎng)附近尋找、收集和組織有關(guān)事件或現(xiàn)象的信息。這一過(guò)程所包含的不僅是現(xiàn)場(chǎng)所作的研究調(diào)查工作，而且包括現(xiàn)場(chǎng)研究的間隙，晚上及周末所做的工作。實(shí)地調(diào)查包括：收集資料、觀察、測(cè)量或收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。 93 ? （ 3）整理記錄。到這一階段，研究者手中已有很多的文件、觀察筆記、面談?dòng)涗浐徒y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，需要對(duì)這些材料進(jìn)行歸納整理和篩選。 ? （ 4）撰寫(xiě)報(bào)告?；举Y料的撰寫(xiě)，包括姓名、性別、年齡等；介紹個(gè)案來(lái)源；對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行概述；背景資料，主要包括家庭背景、教育背景和職業(yè)生涯等。 94 ? 個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說(shuō)，每位教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師的主要時(shí)間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，因此開(kāi)展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)，往往有一定的困難。而個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不需要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成，所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。 95 2．行動(dòng)研究 ? 行動(dòng)研究是指由社會(huì)情景的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，而進(jìn)行的反思研究。 96 ? 它具有以下特點(diǎn)： ? 第一，行動(dòng)研究是一種以解決教育中某一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究法?？蒲腥藛T和實(shí)踐工作者基于實(shí)際教育工作的需要，將實(shí)際問(wèn)題發(fā)展為研究課題，并將解決問(wèn)題的方法作為變量，在全程研究中逐個(gè)加以檢驗(yàn)。 97 ? 第二，行動(dòng)研究是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究方法。行動(dòng)研究依據(jù)的是觀察和行動(dòng)的記錄，目的是通過(guò)有計(jì)劃的干預(yù)，改變所需改變的行為，并以觀察的記錄信息作為研究發(fā)展的推動(dòng)力，這比純理論研究更有利于結(jié)果的檢驗(yàn)。因此，這一特點(diǎn)也是行動(dòng)研究區(qū)別于純實(shí)驗(yàn)研究的重要特性。 98 ? 第三，行動(dòng)研究是以小組成員間的互相合作方式來(lái)進(jìn)行的研究方法，行動(dòng)研究的研究小組通常由研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)合組成。研究人員起咨詢指導(dǎo)作用，行政領(lǐng)導(dǎo)起保障作用，教師起研究、反饋?zhàn)饔?，學(xué)生家長(zhǎng)起監(jiān)督作用，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，各司其職，相互交換意見(jiàn)，形成整體合力。 99 ? 行動(dòng)研究主要包括以下幾個(gè)步驟。 （ 1）預(yù)診： ? 在學(xué)校工作中堅(jiān)持用分析和評(píng)判的眼光對(duì)待每一個(gè)看似平常的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。 100 （ 2）初步研究： ? 成立由研究者、教師和行政人員等組成的研究小組，對(duì)預(yù)診中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步討論，各人充分發(fā)表各自對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)和看法。 101 ? 進(jìn)行初步研究時(shí)，研究小組的成員首先必須做到盡可能地占有資料，包括所有與這一問(wèn)題有關(guān)的文字、圖片、錄音、錄像或是學(xué)校的總結(jié)報(bào)告、問(wèn)題分析等資料，并且將在小組討論中得到的相互啟示，反饋到全體教師中去，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定作好診斷性評(píng)價(jià)。 102 （ 3）擬定總體計(jì)劃： ? 這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃，也是行動(dòng)研究法各個(gè)步驟得以落實(shí)的藍(lán)圖。雖說(shuō)是總體計(jì)劃，但它并非是一成不變的。當(dāng)具體行動(dòng)中反饋信息與總體計(jì)劃相偏離時(shí)，則需要對(duì)總體計(jì)劃進(jìn)行修訂更改，因?yàn)樾袆?dòng)研究法的本質(zhì)特點(diǎn)在于它是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。 103 （ 4）制定具體計(jì)劃： ? 這是總體計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的具體措施，它的先后順序安排將以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提。有了它，才會(huì)保證旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。 104 （ 5）行動(dòng)： ? 這是落實(shí)具體計(jì)劃的重要一環(huán)，也是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。因?yàn)檫@里所說(shuō)的行動(dòng)，并非是原先行動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在基本設(shè)想、總體計(jì)劃、具體計(jì)劃指導(dǎo)下，在研究人員、行動(dòng)人員、教師的共同協(xié)助下，對(duì)原先的行動(dòng)加以干預(yù)控制的基礎(chǔ)上，代之以研究所要形成的行動(dòng)的過(guò)程，而且每一步行動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)研究進(jìn)程都會(huì)產(chǎn)生影響。 105 ? 如果評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋出的是所有的設(shè)想、計(jì)劃都是可行的信息，則進(jìn)入第二步具體計(jì)劃、行動(dòng)；但如果評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋出的是不可行的信息，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要修改，整個(gè)研究進(jìn)程將在修改后新的總體計(jì)劃、基本設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？傊?，一切干預(yù)行動(dòng)的執(zhí)行不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。 106 （ 6）研究結(jié)果的總體評(píng)價(jià)： ? 這是對(duì)整個(gè)研究工作所作的總結(jié)，也是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的環(huán)節(jié)。除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題做出解釋。對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)，并非以解釋的完美與否為標(biāo)準(zhǔn)，而是以實(shí)際問(wèn)題解決的程度為依據(jù)。因此直至研究的結(jié)束階段，無(wú)論是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，還是結(jié)果解釋，依然離不開(kāi)研究人員、教師、行政人員的密切合作。 107 ? 從上述行動(dòng)研究的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：首先，所有的設(shè)想、計(jì)劃，都處于動(dòng)態(tài)中，都是可修改的；其次，包括研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究實(shí)施的全過(guò)程；最后，在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)是貫穿始終的，這構(gòu)成行動(dòng)研究的工作流程。 108 3．?dāng)⑹卵芯? ? 敘事研究又稱 “ 故事研究 ” ，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過(guò)著故事化的生活。 “ 敘事 ” 是人類基本的生存方式和表達(dá)方式。敘事研究是以 “ 質(zhì)的研究 ” 為方法論的基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運(yùn)用。 109 ? 教育敘事研究的基本特征是以敘事、講故事的方