[其它課程]第6章-小學科學教學技能(編輯修改稿)
2025-01-19 12:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的問題。有時先提問，后點名回答；有時先點名，再發(fā)問。它是課堂調(diào)控的重要手段之一，為了充分發(fā)揮某些同學的作用，或發(fā)現(xiàn)某些同學注意力不集中而進行調(diào)控時，可采用特問方式。 疑問法 ：在問題的疑難之處進行提問。 激問法 ：是為鼓勵學生積極思維而進行的提問。 第六章 小學科學教學技能 2021/11/10 2. 按教學活動的目標劃分 ② 研究性提問 ① 理解性提問 ③ 發(fā)散性提問 ⑤ 開拓性提問 ④ 比較性提問 ⑥ 鋪墊性提問 ⑦ 疏導性提問 ⑧ 總結性提問 ⑨ 評價性提問 第六章 小學科學教學技能 2021/11/10 [思考與練習 ] “ 雨和雪 ” 設計一組問題 （ 以直問與曲問為主 ） ， 并指明類型和原則 。 ① 下雨前，天空為什么會烏云密布？ 下雨前，天氣有什么共同特征？ ② 水在陸、海、空之間是怎樣循環(huán)？ 每年都下雨和雪，天空的水為什么降不完？ ③ 為什么只有冬天才下雪？ 什么情況下下雪？ 第六章 小學科學教學技能 2021/11/10 [思考與練習 ] “ 熱傳遞 ” 的問題（至少有兩對正、反問），并指明類型和原則。 ① 熱傳遞有哪三種形式？ ——燒水時，水由冷變熱，壺柄也 變熱，這兩種傳遞熱的方式相同嗎？ ② 熱在空氣中主要以什么方式傳遞？ ——感覺太陽的溫暖只與穿衣服的多 少有關，與所穿衣服的顏色無關嗎？ 第六章 小學科學教學技能 2021/11/10 四、科學課堂導答的策略 劃分 善于提問，是教師教學藝術的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導學生回答問題，也是課堂教學藝術的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發(fā)問后，學生無動于衷，或者答者寥寥。面對這種情況，如果善于導答，學生就會排除障礙，提問便會成功；否則，就會歸于失敗?？梢姡n堂是會不會提問，提問后會不會導答，這是課堂教學提問的不可分割的兩個方面。導答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務素質(zhì)和教學應變能力，也離不開一些基本藝術方法的運用。 第六章 小學科學教學技能 2021/11/10 1. 提問后學生的種種表現(xiàn) 劃分 ② 急不可耐 ① 胸有成竹 ③ 隔岸觀水 ⑤ 舉棋不定 ④ 以假亂真 ⑥ 有備無患 ⑦ 臨陣磨槍 ⑧ 倉促上陣 ⑨ 一籌莫展 含笑舉手，眸眼炯炯者 ——“不成問題！” 頻頻舉手，目光祈求者 ——“快叫我答！” 笑得嫻靜，不求發(fā)言者 ——“這題早會！” 佯裝走神，智求招喚者 ——“犯紀律，看你叫不叫” 手舉又止，三心二意者 ——“答？沒把握！” 雙唇翕動，溫誦答案者 ——“演習一遍，求個把握！” 急問左右，迅速補漏者 ——“不行，還欠火！” 搔手翻眼，隨幫舉手者 ——“最好別點我！” 愁云滿面，眼光飄忽者 ——“怎么答？從哪兒想？” 第六章 小學科學教學技能 2021/11/10 2. 提問后教師的種種導答方法 ⑵ 鼓勵法 ⑴ 激將法 ⑶ 挑戰(zhàn)法 ⑸ 舉一法 ⑷ 分散法 ⑹ 留尾法 ⑺ 搭橋法 ⑻ 指路法 ⑼ 遷移法 ⑽ 直觀法 ⑾ 示意法 “激將 ”即用刺激性或反面的話鼓動人去做原來不愿做或不敢做的事?！罢垖⒉蝗缂ⅰ?。在課堂教學中，教師提出問題讓學生回答，這是一件動腦思考的事?？捎幸徊糠謱W生不善動腦，不愿回答或不敢回答。教師一問就“冷場”。有的學生把頭低得低低的，唯恐叫到自己；有的學生的目光不敢與教師的目光對視；還有的學生不好意思舉手回答，怕回答錯了遭老師、同學恥笑；有的學生勉強站起來，低頭彎腰，聲音含糊。遇到這樣的情況，教師要善于激將，向?qū)W生挑“戰(zhàn)”，鼓勵他們大膽地回答問題。可以用期待、信任的目光，暗示學生“你能行”；可以用熱情誠懇的話語：“我相信，我們班同學能回答出來這個問題。”“這個問題就難住我們了 ?誰敢站起來試一試 ?”“誰能站在臺前給大家講一講。”對于學生的回答，要盡量鼓勵他們用自己的話，說出自己獨到的見解。 在答問出現(xiàn)冷場后用激情的話語直接鼓勵學生回答。一位教師這樣鼓勵學生：“我知道大家都在認真思考，而且有幾位同學躍躍欲試，準備回答?？凑l先舉手？好，一個、二個 …… 很好。 你先來說?！奔瘸浞职l(fā)動，又指名預先設計提問的同學回答，點、面都照顧到了。 在學生答問都不積極主動的情況下，教師也可以故意說出一個錯誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘導學生搶答。一位數(shù)學教師出了一個數(shù)學口算題發(fā)問后見學生不愿舉手，便故意說出一個錯誤的答案，激起很多人起來訂正教師的“錯誤”。 有時提出的問題過大，學生不容易回答，教師發(fā)現(xiàn)后，可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個小問題，來引導學生回答。 有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可舉一點為例，讓學生進行“反三”。 有些問題，學生一時答不出，教師可再重復一下提問的主要內(nèi)容及部分答案，留下另一部分答案，讓學生續(xù)答。 為溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點上發(fā)問，這類提問“卡殼”之后，教師不應越俎代皰，自我解困，而應適度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學生聯(lián)想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成答問。 教師發(fā)問后，學生答不到點子上，或答非所問，或一時答不出，教師可指明思考的內(nèi)容和方向。 對有些問題學生一時答不出時，教師可讓學生先體會一下與問題中的事物有相似點或相反點的事物，然后采取“由此及彼”的聯(lián)系、遷移方法，幫助學生接通解答的思路。 有些問題比較抽象，教師可運用實物、插圖、教具
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