[其它課程]第6章-小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 學(xué)進(jìn)度，對(duì)于高度集中、認(rèn)真參與等表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步投入對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。 本課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)影響物體沉浮的決定因素和怎樣改變物體的沉浮 。 提問(wèn)引起學(xué)生思考，每一有價(jià)值的提問(wèn)，都是一根點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線。而學(xué)生通過(guò)獲取答問(wèn)的評(píng)價(jià)信息，可優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生思想上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)提問(wèn)，做到有的放矢。 提問(wèn)應(yīng)遵循教材的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，每個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)一定梯度。 教師發(fā)問(wèn)時(shí)幽默的語(yǔ)言、風(fēng)趣的面部表情和手勢(shì)語(yǔ)言都能大大加強(qiáng)提問(wèn)的趣味性。對(duì)一時(shí)答不上的學(xué)生可適當(dāng)?shù)却瑔l(fā)其思維。 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 1. 按主體提問(wèn)的方式劃分 2. 按教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)劃分 （ 二 ） 科學(xué)課堂提問(wèn)的具體形式 三、科學(xué)課堂提問(wèn)的策略 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 1. 按主體提問(wèn)的方式劃分 ② 正問(wèn)與反問(wèn) ① 直問(wèn)與曲問(wèn) ④ 泛?jiǎn)柵c特問(wèn) ③ 設(shè)問(wèn)與追問(wèn) ⑤ 疑問(wèn)與激問(wèn) 直問(wèn)法 ：直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，它能把學(xué)生注意力收攏到某一點(diǎn)。 正問(wèn)法 ：是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問(wèn)題，讓學(xué)生順藤摸瓜，在探求問(wèn)題答案的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展智能。但不可使用過(guò)多，否則學(xué)生就不注意動(dòng)腦了。當(dāng)一個(gè)泛指性問(wèn)題提出后，往往期望學(xué)生有多種答案。 疑問(wèn)法 ：在問(wèn)題的疑難之處進(jìn)行提問(wèn)。 ① 熱傳遞有哪三種形式？ ——燒水時(shí)，水由冷變熱，壺柄也 變熱，這兩種傳遞熱的方式相同嗎？ ② 熱在空氣中主要以什么方式傳遞？ ——感覺(jué)太陽(yáng)的溫暖只與穿衣服的多 少有關(guān)，與所穿衣服的顏色無(wú)關(guān)嗎？ 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 四、科學(xué)課堂導(dǎo)答的策略 劃分 善于提問(wèn)，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力，也離不開(kāi)一些基本藝術(shù)方法的運(yùn)用。可有一部分學(xué)生不善動(dòng)腦，不愿回答或不敢回答?？梢杂闷诖?、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”；可以用熱情誠(chéng)懇的話語(yǔ)：“我相信，我們班同學(xué)能回答出來(lái)這個(gè)問(wèn)題。一位教師這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“我知道大家都在認(rèn)真思考，而且有幾位同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備回答。 在學(xué)生答問(wèn)都不積極主動(dòng)的情況下，教師也可以故意說(shuō)出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘導(dǎo)學(xué)生搶答。 有些問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不出，教師可再重復(fù)一下提問(wèn)的主要內(nèi)容及部分答案，留下另一部分答案，讓學(xué)生續(xù)答。 有些問(wèn)題比較抽象，教師可運(yùn)用實(shí)物、插圖、教具等提示、啟發(fā)學(xué)生答題。 前者為認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控 ，后者為非認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控 。 二、科學(xué)課堂調(diào)控的功能 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 （ 一 ） 科學(xué)課堂調(diào)控的基本原則 三、科學(xué)課堂調(diào)控的策略 ，不文過(guò)飾非 ，不驚慌失措 ，不意氣用事 ，不一概而論 教學(xué)過(guò)程中因教師的疏忽而引發(fā)教學(xué)失誤事件，教師應(yīng)實(shí)事求是，坦誠(chéng)面對(duì)，不能顧及師道尊嚴(yán)而文過(guò)飾非。這部分同學(xué)自尊心強(qiáng)，自卑感重，他們渴望教師的關(guān)愛(ài)。正當(dāng)講課者、聽(tīng)課者都很投入的時(shí)候，某位學(xué)生不知怎么搞的竟一腳蹬斷了課桌下面的橫檔。張老師的一番話很平常， 也很樸實(shí)。 兩位不同的張老師 38 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 [思考與練習(xí) ] 請(qǐng)為下列教學(xué)事件設(shè)計(jì)調(diào)控策略或作評(píng)！ ，王老師正在給三年級(jí)的孩子們上 《 落葉變成了什么 》一課。 ” 他的話音剛落，引來(lái)了一陣笑聲。小男孩也不示弱：“我就想樹(shù)葉會(huì)長(zhǎng)出小芽。在研討會(huì)上孩子們激動(dòng)地拿著自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上臺(tái)宣讀。同時(shí)王老師告訴學(xué)生，確實(shí)有些植物的葉落到土壤里是可以發(fā)芽、長(zhǎng)成新的植物，如：秋海棠、寶石花等，以后我們還會(huì)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。 請(qǐng)你為李老師處理這一事件 。 請(qǐng)對(duì)該老師的這種處理給予評(píng)注 。 48 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 二、偶發(fā)事件的特點(diǎn) 49 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 ? 教師在課堂教學(xué)失誤引起的： ? (1)板書(shū)失誤。 ? (2)教學(xué)環(huán)境失常。 ? 。 （ 3）惡作劇型。 ? “ 錯(cuò) ” 就 “ 措 ” 法。 ? 。 52 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 ? 1．妙語(yǔ)補(bǔ)失法 ? 2．巧給臺(tái)階法 ? 3．將錯(cuò)就錯(cuò)法 ? 4．借題發(fā)揮法 ? 5．順?biāo)浦鄯? ? 6．故說(shuō)“閑話”法 ? 7．自我調(diào)侃法 53 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10 二、科學(xué)課堂導(dǎo)入的功能 第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能 2021/11/10
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