小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文的寫作(編輯修改稿)
2024-11-17 09:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二）關(guān)于小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查 三、對(duì)小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)冷思考 （結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析） （一）作業(yè)，想說(shuō)愛(ài)你不容易 （二）關(guān)于作業(yè)的幾點(diǎn)冷思考 思考一：可以不布置作業(yè)嗎？ 思考二：作業(yè)越多越好嗎？ 思考三：作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎？ 思考四：作業(yè)一定要老師設(shè)計(jì)嗎？ 思考五：作業(yè)批改越細(xì)越好嗎？ 思考六：一定要停留于文本的書面作業(yè)嗎？ 案例三： （三）新課程理念下的作業(yè)改革方向 。 ，小學(xué)作業(yè)改革的必然趨勢(shì) 四、小學(xué)作業(yè)改革的策略 （一） “ 趣、精、活、創(chuàng) ” 作業(yè)設(shè)計(jì)模式 （二）小組合作作業(yè)模式 五、小學(xué)作業(yè)改革的效果及思考 （一）切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來(lái)的過(guò)重的負(fù)擔(dān)。 。 。 （二）學(xué)生的綜合能力得到了顯著的提高。 （三）學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。 ● 案例概述 ● 主要癥狀 ● 病因分析 ● 對(duì)策研究 案例概述 2020年 11月 17日下午，我校舉行了本學(xué)期的第二次“問(wèn)題為本，聚焦課堂”課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，我校全體數(shù)學(xué)教師參加了這次活動(dòng)，華東師范大學(xué)附小的袁蕾老師參加了本次課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，我校的 xxx和 xxx老師分別上了 《 海底世界 》 和 《 分拆為乘與加 》 兩節(jié)教學(xué)研討課。 案例四 主要癥狀 經(jīng)過(guò)大家對(duì)兩節(jié)課的課后評(píng)析，我們覺(jué)得這兩節(jié)課的通病都是課堂教學(xué)的組織形式過(guò)于單一。在兩節(jié)課的課堂教學(xué)中所有的問(wèn)題回答都是教師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的單一形式，缺乏學(xué)生同桌之間、小組之間的互動(dòng)交流。 病因分析 從上述癥狀的表現(xiàn)和課后教師的自我反思我們覺(jué)得出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因首先是教師執(zhí)教老師的教案意識(shí)比較強(qiáng)烈，就怕完不成教案中預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容，而事實(shí)上兩位執(zhí)教老師還是都沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容；其次上課老師對(duì)新的教學(xué)觀點(diǎn)和新的教學(xué)理念還沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地融合到自己的課堂教學(xué)實(shí)際中去，特別是葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育的理論中有關(guān)新的學(xué)生觀的要求和課堂教學(xué)中教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的理論。 根據(jù)兩節(jié)課出現(xiàn)的主要癥狀，我們提出以下幾個(gè)方面的努力方向： ，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀； “ 用教材 ” 與 “ 教教材 ” 之間的關(guān)系，我們要研究新教材，主要要領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，要靈活使用新教材； “ 知識(shí) ” 與 “ 能力 ” 之間的關(guān)系，我們教師決不能還停留在 “ 教書匠 ” 的角色上，要為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們不是要把課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生明白知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和主動(dòng)探究知識(shí)的能力； ，包括在課堂教學(xué)中要靈活使用課堂教學(xué)的組織形式； ，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。 對(duì)策研究 沒(méi)有約定俗成的格式， 我們平時(shí)寫的文章大多數(shù)屬于這一類。 教學(xué)策略是指教師從多年的教學(xué)實(shí)踐中， 對(duì)自身的某些教學(xué)行為有成功感，以大量的 例證說(shuō)明事理。 讓作業(yè)更富 “ 人情味 ” 讓學(xué)習(xí)洋溢生命氣息 ——小學(xué)數(shù)學(xué) “ 多維 ” 作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 案例三 ㈠ 問(wèn)題的提出 新教材 新課標(biāo) 不確定的領(lǐng)地 不確定的領(lǐng)地 教師 “多維”作業(yè) 載體 ，確立專業(yè)地位 冷冰冰 缺乏體驗(yàn) 充滿人情味 洋溢生命氣息 “多 維” 作 業(yè) 活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn) 課程 聰明環(huán)境 自然天性 藝術(shù)本能 社交本能 制作本能 探究本能 ，保護(hù)自然天性 ㈡ “多維 ” 作業(yè)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)要求 1.“多維 ” 作業(yè)的內(nèi)涵： 2.“多維 ” 作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本要求 ㈢ “多維 ” 作業(yè)的設(shè)計(jì)類型 “ 多維 ” 作業(yè)的設(shè)計(jì) “ 多維 ” 作業(yè)的設(shè)計(jì) “ 多維 ” 作業(yè)的設(shè)計(jì) “ 多維 ” 作業(yè)的設(shè)計(jì) “ 多維 ” 作業(yè)的設(shè)計(jì) ，放飛自我潛能 ㈣ “多維”作業(yè)的實(shí)施 “ 自助餐 ” 式作業(yè)，關(guān)注自我需求 ，享受學(xué)習(xí)喜悅 ，獲得成功體驗(yàn) ● 精品檔案袋評(píng)價(jià) ● 無(wú)失敗評(píng)價(jià) ● 巧用心情臉譜： ㈤ 效果與思考 ⑴ 提供了實(shí)踐的平臺(tái)，拓展了教育資源 ⑵ 增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，提升了教師的反思能力 ⑶ 激發(fā)了學(xué)生的潛能，感受學(xué)習(xí)的愉悅 ⑴ “多維 ” 作業(yè)不排斥傳統(tǒng)的作業(yè)類型 ⑵ “多維 ” 作業(yè)的開放應(yīng)有度 ⑶ “多維 ” 作業(yè)的題材貼近學(xué)生的生活情境 ⑷ “多維 ” 作業(yè)的研究應(yīng)是群體互動(dòng)行為 教學(xué)隨筆的文章一般比較短小、觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容單一，往往根據(jù)某一具體事情引發(fā)出來(lái)的議論。 那一瞬間會(huì)很美 ———談數(shù)學(xué)教師如何去看學(xué)生的學(xué)習(xí) 一、有需求就會(huì)有必要 二、有理念才會(huì)有行為 三、有學(xué)識(shí)才能有作為 四、有困惑才需去思考 案例五 二、有理念才會(huì)有行為 ? 勤于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)趨” ? 你認(rèn)為學(xué)生平庸，或許他很出彩； 【 案例 1：無(wú)聲的變化一個(gè)課堂學(xué)習(xí)片段的記錄 】 ? 善于捕捉，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“細(xì)節(jié)” ? 你認(rèn)為學(xué)生亂蓋，或許他有驚人的思考； 【 案例 2：偉大的預(yù)測(cè)一次剪紙游戲后學(xué)生寫下的話 】 ? 樂(lè)于接納，欣賞學(xué)生學(xué)習(xí)的“別樣” ? 你認(rèn)為學(xué)生無(wú)聊，或許事實(shí)上他真的有見(jiàn)地； 【 案例 3：會(huì)說(shuō)話的號(hào)碼一個(gè)學(xué)生畫的圖形 】 ? 攻于策略，索取學(xué)生真實(shí)的“想法” ? 你認(rèn)為學(xué)生笨拙，或許他很有創(chuàng)造性； 【 案例 4：金光閃爍的圓一次回家作業(yè)的反饋 】 ? 重于反思，透視學(xué)生學(xué)習(xí)的“表象” ? 你認(rèn)為學(xué)生戲耍，或許他做了有意義的事； 【 案例 5：了不起的做法一個(gè)
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