建構(gòu)主義教學(xué)理論簡(jiǎn)介(編輯修改稿)
2024-11-17 09:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。 者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù) 。教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的 “ 學(xué)生最近發(fā)展區(qū) ” ，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。 五．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。 ，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。 ，是合作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。 ，是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。 五．建構(gòu)主義的教學(xué)原則 有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。 目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。 。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。 事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。 。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。 。 點(diǎn)。 思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。 第三節(jié) 建構(gòu)主義的教學(xué)模式 一 .支架式教學(xué) 支架式教學(xué)的定義為 : “支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 ” 支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成 : (l)搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按 “ 最近發(fā)展區(qū) ’ 的要求建立概念框架。 (2)進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境 (概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn) )。 (3)獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo) (例如演示或介紹理解類似概念的過程 )，然后讓學(xué)生自己去分析 。探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。開始時(shí)引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少 ——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索 。最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 (4)合作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。 (5)效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括 : ① 自主學(xué)習(xí)能力 。 ② 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn) 。 ③ 是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 二 .拋錨式教學(xué) 拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成 : (l)創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 (2)確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容 (讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題 )。選出的事件或問題就是 “
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