【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，從而獲得具有針對(duì)性的育人方法。園方應(yīng)制定績(jī)效考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的任職方式，以此提高幼師的專(zhuān)業(yè)職能。對(duì)園內(nèi)幼師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能考核的同時(shí)，注重個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和啟蒙教育。 加強(qiáng)教育部門(mén)承擔(dān)主管責(zé)任。地方教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀和自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為依據(jù)，在行政資金允許的情況下合理、充分的對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一管理，切實(shí)承擔(dān)相應(yīng)的主管責(zé)任，與上級(jí)行政管理部門(mén)及時(shí)溝通，與同級(jí)管理部門(mén)相互監(jiān)督，并嚴(yán)格按照教育管理制度執(zhí)行國(guó)家在學(xué)前教育方面出臺(tái)的相關(guān)方針政策。根據(jù)中央及省級(jí)教育行政部門(mén)擔(dān)負(fù)擬定法規(guī)、政策、制度和規(guī)劃，對(duì)幼兒園收費(fèi)進(jìn)行合理的規(guī)劃，建立事業(yè)和發(fā)展雙重保障的評(píng)估檢測(cè)體系，并組織政府機(jī)構(gòu)人員積極踴躍參加。 加強(qiáng)地方管理及政府統(tǒng)籌范圍。中央政府及其教育部門(mén)、省級(jí)政府及其教育部門(mén)直接領(lǐng)導(dǎo)或參與統(tǒng)籌時(shí)，學(xué)前教育事業(yè)會(huì)得 到蓬勃、穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在一定程度上加強(qiáng)地方管理及政府統(tǒng)籌范圍和職責(zé)是保障學(xué)前教育順利發(fā)展的基礎(chǔ)之一。通過(guò)預(yù)算、投放、審計(jì)、評(píng)估學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，制定并頒布學(xué)前教育法規(guī)、制度等主導(dǎo)作用，以此為起點(diǎn)，積極促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展，并要求相關(guān)教育管理部門(mén)切實(shí)承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)，敦促地方公辦、民辦幼兒園健康、穩(wěn)定發(fā)展。 隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)的大力改革，在不斷完善管理機(jī)制、創(chuàng)新改革方式的過(guò)程中，健全政府的管理監(jiān)督機(jī)制就顯得尤為重要。因此在改進(jìn)教育事業(yè)的同時(shí)，積極創(chuàng)新和改革相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，確定管理職責(zé)，明確管理目標(biāo)，強(qiáng)化管理思想，是國(guó)內(nèi)學(xué)前教育穩(wěn)定、健康發(fā)展的必經(jīng)之路，也是符合國(guó)情的重要舉措，更是迎合全球?qū)W前教育潮流，為讓孩子有一個(gè)全面健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，國(guó)人樂(lè)此不疲。 參考文獻(xiàn) [1]范明麗，龐麗娟 .當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制的主要問(wèn)題、挑戰(zhàn)與改革方向 [J].學(xué)前教育研究， 20xx（ 6）： 37+48. [2]羅津 .我國(guó)學(xué)前教育中的政府職責(zé)研究 [D].北京：中央民族大學(xué)， 20xx. [3]周健 .沈陽(yáng)市學(xué)前教育的政府管理研究 [D].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)，2020. [4]田闊 .中國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入問(wèn)題的研究 [D].大連：遼寧師范大學(xué)， 20xx. 篇五 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革研究 ［摘要］學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育領(lǐng)域，在論述了當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置本身存在的矛盾的前提下，提出了今后中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的取向，旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育課程改革的發(fā)展和完善，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性水平，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展、提高學(xué)前教育教學(xué)的水平和效率。 ［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)課程；改革 中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，改革中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是素質(zhì)教育背景下課程改革的重要內(nèi)容，為提高幼兒教師質(zhì)量，中職學(xué)前教育改革勢(shì)在必行。 一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置本身存在的矛盾 學(xué)前教育課程設(shè)置和安排雖然已經(jīng)有了比較豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，在實(shí)際教 學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面： （一）理論課與技能課的矛盾 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，中職院校在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生彈、唱、跳、畫(huà)等能力的綜合培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和能力的教授，使學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)掌握不夠扎實(shí)，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課程，如幼兒心理學(xué)、幼兒保健學(xué)等專(zhuān)業(yè)性知識(shí)掌握不全面，導(dǎo)致在未來(lái)的工作中缺乏科學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)幼兒的教育實(shí)踐的安排缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)支撐。 （二）新學(xué)科與老學(xué)科的矛盾 隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革進(jìn)程的不斷加深，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系也出現(xiàn) 了明顯的變化，專(zhuān)業(yè)課程體系更新速度加快。而許多中職院校對(duì)學(xué)前教育課程改革思想理論反應(yīng)遲緩，有時(shí)一些新開(kāi)設(shè)的課程不能及時(shí)地教授給學(xué)生，即使勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量也不好，新舊知識(shí)之間的銜接工作有待完善，新學(xué)科和老學(xué)科之間的矛盾顯著。 （三）課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的矛盾 教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生正式走上講臺(tái)的必要環(huán)節(jié)，就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教育實(shí)踐是課程體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力有著明顯的促進(jìn)作用。中職院校對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)大多都非常重視，但還有部分院校將教育實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化，與課堂教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，使學(xué)生不能有效地做到學(xué)以致用，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展和進(jìn)步。 （四）課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的矛盾 職業(yè)教育是我國(guó)人才市場(chǎng)的重要來(lái)源環(huán)節(jié)，是技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要途徑。中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置中，應(yīng)充分考慮社會(huì) 對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)能力。 二、今后中職學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的取向 （一）更新教育觀念，突出以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向 從中職院校的自身教育特點(diǎn)來(lái)看，是為之后的就業(yè)做準(zhǔn)備，因此，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中職院校課程改革中應(yīng)突出就業(yè)的思想，以更好地引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為基本改革目標(biāo)和理念。但是對(duì)于另一部分不想就業(yè)的學(xué)生，則鼓勵(lì)學(xué)生以升學(xué)為主，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的教育觀念，提高學(xué)生的高學(xué)歷就業(yè)意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。 （二）拓寬公共課，注重教師職業(yè)道德教 育 近年來(lái)，幼兒教師有違自身職業(yè)道德品質(zhì)和責(zé)任能力的事件不斷發(fā)生，為中職院校學(xué)前教育學(xué)生開(kāi)設(shè)公共課，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)是課程設(shè)置的重要內(nèi)容，應(yīng)設(shè)置包括社會(huì)、人文、自然以及自身心理建設(shè)等性質(zhì)的公共課，提高學(xué)生全面的知識(shí)理解和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平。 （三）設(shè)置豐富的教育類(lèi)課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平 幼兒教育心理研究是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用的核心基礎(chǔ)課程內(nèi)容之一，此外，有關(guān)于教育教學(xué)類(lèi)的課程都是學(xué)生應(yīng)該理解和掌握的重要內(nèi) 容，一方面有利于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能力和水平，提高他們的教學(xué)實(shí)踐和研究能力；另一方面，有利于豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的理論知識(shí)指導(dǎo)，使他們能運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的效率。 （四）適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的比例，增加學(xué)科前沿知識(shí) 教育不是一成不變的，尤其是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更是隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷不斷發(fā)展。而教材存在一定的滯后性，不利于學(xué)生及時(shí)、有效地掌握最新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和內(nèi)容，所以，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)增加一些準(zhǔn)確可信的學(xué)科 專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容和視野，掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣和積極性。中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)當(dāng)前眾多一線(xiàn)幼兒教師的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的重要舉措，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力，其根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。 參考文獻(xiàn)： ［ 1］左瑞勇 .論高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展［ J］ .重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020（ 7）： 8xxxx1. ［ 2］李瑞瑾 .高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展：基于忻州市學(xué)前教育的現(xiàn)狀［ J］ .忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020（ 6）： 6466. ［ 3］楊艷 .幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)改革研究［ D］ .武漢：華中師范大學(xué)， 2020. ［ 4］董海鷹 .中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置研究：以北省為例［ D］ .石家莊：河北師范大學(xué)， 20xx. ［ 5］姜大源 .職業(yè)教育：類(lèi)型與層次辨［ J］ .中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2020（ 1） . 篇六 我國(guó)傳統(tǒng)文化教育如 何與幼兒學(xué)前教育相結(jié)合 摘要：我國(guó)在上千年的發(fā)展歷史中積淀了深厚的民族傳統(tǒng)文化，近年來(lái)， “ 國(guó)學(xué)熱 ” 帶動(dòng)了傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。幼兒的啟蒙教育對(duì)其未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，而我國(guó)文化中蘊(yùn)含著豐富的幼兒教育資源，因此，從傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的基本含義出發(fā)，結(jié)合目前幼兒學(xué)前教育與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合中存在的問(wèn)題，探究二者結(jié)合的有效途徑。 關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；幼兒學(xué)前教育；重要性；結(jié)合 傳統(tǒng)文化是中華民族在上千年的發(fā)展歷史中形成的比較穩(wěn)定的文化形態(tài)，是中華民族智慧的結(jié)晶，也是中華民族凝聚力的集中 體現(xiàn)。我國(guó)歷來(lái)重視幼兒的啟蒙教育，而傳統(tǒng)文化中的《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典文學(xué)作品，以及其他的藝術(shù)形式就是啟蒙教育的基本素材。近年來(lái)在 “ 國(guó)學(xué)熱 ” 的帶動(dòng)下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始傾向于利用我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，因此，在幼兒園的教學(xué)發(fā)展中，如何實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前教育與傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)結(jié)合則成了教學(xué)工作者需要深入研究的問(wèn)題。 一、我國(guó)傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育相結(jié)合中存在的問(wèn)題 近年來(lái)的 “ 國(guó)學(xué)熱 ” 雖然帶動(dòng)了我國(guó)傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的融合，但是在實(shí)踐中依然面臨著一些問(wèn)題，例如當(dāng)前年 輕父母多是 “80 后 ” ，這些家長(zhǎng)在成長(zhǎng)教育的過(guò)程中，接觸更多的是西方教育理念，他們對(duì)傳統(tǒng)文化逐漸淡漠、忽視，對(duì)于所謂的西方科學(xué)的教育方法趨之若鶩，并愿意為孩子滲透西方教育，因而阻礙了傳統(tǒng)教育在學(xué)前教育中的發(fā)展；我國(guó)傳統(tǒng)文化中精華與糟粕并存，一些過(guò)于嚴(yán)苛的教育理念甚至鼓勵(lì)體罰孩子，提倡 “ 愚孝 ” ，這會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展造成巨大的傷害，同時(shí)也脫離了現(xiàn)代教育理念；一些青年幼教在實(shí)踐中，自身缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，同時(shí)在教育實(shí)踐中也難以做到以身作則，無(wú)法為孩子的啟蒙教育做好全面的教學(xué)滲透，讓孩子在形式化教學(xué)中失去了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化 的積極性；傳統(tǒng)文化教育與學(xué)前教育相結(jié)合的方式相對(duì)單一，許多幼兒園所謂的傳統(tǒng)文化滲透就是背誦《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》，而忽視了其他文化形式的教育價(jià)值。從上述問(wèn)題中我們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的融合并不是一蹴而就的，我們只有在深入分析問(wèn)題的前提下才能夠讓二者在相互融合中共同發(fā)展。 二、我國(guó)傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育相結(jié)合的基本原則 從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的融合，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該是一種滲透式、體驗(yàn)式的教育。因此，在二者相結(jié)合的過(guò)程中，教師要想體現(xiàn)教育效果，就應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：（ 1）堅(jiān)持 “ 取其精華，去其糟粕 ” 的原則。教育內(nèi)容是教育實(shí)踐的載體，其決定著教育培養(yǎng)的方向，我國(guó)傳統(tǒng)文化是精華與糟粕并存的，雖然優(yōu)秀的價(jià)值理念和文化作品占大多數(shù)，但其中也不乏一些“ 男尊女卑 ”“ 愚忠愚孝 ” 等糟粕，而在幼兒教育中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有選擇性地予以剔除，從而保證正確的教育方向。（ 2）堅(jiān)持 “ 滲透 ” 與 “ 引 導(dǎo) ” 相結(jié)合的原則。這兩種教育方式各有所長(zhǎng)，在不同的教育環(huán)境下也發(fā)揮著各自的價(jià)值，因此，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合，在不同的教育階段，采用不同的教育方式，以提高傳統(tǒng)文化滲透的效果。（ 3）堅(jiān)持行為規(guī)范與價(jià)值理念相統(tǒng)一的原則。通常意義上講，行為規(guī)范與價(jià)值理念是統(tǒng)一的，但是幼兒的思維發(fā)展尚不成熟，其對(duì)傳統(tǒng)文化中的價(jià)值理念理解難以深入，因此，教師在實(shí)踐中應(yīng)該著重采用行為規(guī)范，并輔助價(jià)值理念的引導(dǎo)，讓孩子逐漸形成 “ 言行合一 ” 的品質(zhì)。 三、我國(guó)傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育相結(jié)合的有效措施 要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的有效結(jié)合，教師可以從以下幾點(diǎn)入手制定實(shí)踐措施：首先，提高自身素質(zhì)，為孩子做好教學(xué)融合。教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與幼兒學(xué)前教育的主導(dǎo)者。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以身作則，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這樣在教育滲透中，教師不僅可以為孩子提供豐富的教育素材，還能夠以自身的言行舉止為孩子做好示范引導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化教育效果。其次，注重游戲教學(xué)，在游戲中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。游戲是幼兒教育的主要形式，在游戲中孩子不僅能夠獲得快樂(lè)，還能夠潛移默化地接受教育內(nèi)容，因此 ，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將傳統(tǒng)文化融入游戲中，如利用成語(yǔ)接龍幫助孩子積累成語(yǔ)；利用童謠講述歷史故事等，以激發(fā)孩子參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性。再次，誦讀經(jīng)典，在文學(xué)滲透中體會(huì)傳統(tǒng)文化魅力。傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典啟蒙讀物應(yīng)該作為幼兒學(xué)前教育的基本課程資源，讓孩子在每日晨讀的時(shí)候誦讀經(jīng)典，并在反復(fù)誦讀中逐漸理解傳統(tǒng)文化，并融化到行為中來(lái)，如通過(guò)誦讀《三字經(jīng)》讓孩子對(duì)社會(huì)關(guān)系、行為規(guī)范有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。最后，尊重孩子本性，在民間文化活動(dòng)中體會(huì)民俗。在教學(xué)融合中，教師應(yīng)該以孩子為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持孩子的學(xué)習(xí)主體地位，將孩子引入到文化 教育活動(dòng)中來(lái)，如在端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日期間組織班級(jí)活動(dòng)，讓孩子在參與中體會(huì)民俗的魅力。 總之，我國(guó)傳統(tǒng)文化教育在幼兒學(xué)前教育中的作用逐漸凸顯，而幼兒教師在對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，并積極創(chuàng)新學(xué)前教育內(nèi)容，做到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化兼容并濟(jì)，用更加包容的精神讓孩子體會(huì)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的意義，從而讓孩子在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。 參考文獻(xiàn)： [1]程五一，楊明歡 .基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的幼兒教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 [J].中國(guó)電化