【文章內容簡介】 會引導幼兒理解體驗作品，遷移作品經驗，進而擴展想象和講述。如散文《云彩和風兒》，教學活動結束時，我啟發(fā)幼兒： “ 天上除了云彩和風兒還有什么你也覺得有趣，給你帶來歡樂呢？請你也來編一段。 ” 在我的啟發(fā)引導下，幼兒們編出了云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等段落，個個編得非常認真，把天上云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和給幼兒帶來的歡樂畫面形象地勾勒出來了。如散文《我多想》，活動結束時我啟發(fā)幼兒學習用 “ 我多想 ?? 送給 ?? 讓 ??” 的句式來仿編散文，幼兒們都編得非常 出色。如 “ 我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個人，讓整個世界變亮。 ”“ 我多想睡在荷花上做一個美夢，送給我的媽媽，能讓她欣賞到動聽的歌。 ” 通過提問創(chuàng)編，使幼兒更好地理解了散文詩的結構句式，發(fā)展了幼兒的語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力。 總之，散文欣賞能給大班幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)大班幼兒對文學作品的興趣和求知欲，提高大班幼兒的語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力等。特別給能力強的孩子更多的機會提高語言發(fā)展的條件，也充實他們語言完善的基礎。對能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞 中也能感受到散文中完美的語言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解散文，也會幫助他們學習怎樣理解散文。對于能力弱的孩子，他們雖然有時不能對散文完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機會欣賞到散文的內涵，初步體驗散文中優(yōu)美的詞句，為他們將來對文學作品的理解打基礎。希望這個 “ 搖籃 ” 使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發(fā)展，成長。 [篇六 ] 一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結果，而幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。 一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達能力。 嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣， “ 石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子 ”“ 有樹葉落下來想小船 ” 、 “ 松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子 ” 、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題： “ 這白茫茫的白雪像什么呀？ ” 有的幼兒說： “ 像雪白的棉花。 ”有的說： “ 像白糖。 ” 有的說： “ 像厚厚的毯子。 ” 幼兒根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。幼兒生活內 容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。 二、在語言教育活動中，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。 語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。 幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠 “ 聽 ” 和聽后的模仿 “ 說 ” 。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品， 這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我在上《小水滴旅行記》時，我把故事與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗， 并把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講故事時，我結合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言 教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。 [篇七 ] 早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。 幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過： “ 凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的 ” 。興趣是人們力求認識 、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內在動機。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經驗和看法。 一、創(chuàng)設生動、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求 “ 創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣 ” 。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設環(huán)境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培 養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標出幼兒的名字；標出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如在門口寫 “ 請慢些走 ” ，在洗手間的水龍頭上部寫上 “ 別忘了把我關上 ” ；將幼兒喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性， 對閱讀產生更大的興趣。 對幼兒來說，書籍是學習語言的重要載體。新《綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標為依據，根據不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結合的圖書外，投放畫報、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學知識類 圖書。考慮幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。 二、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，在與環(huán)境互動中產生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討 論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的 “ 作品 ” 或同伴的 “ 作品 ” 更感興趣，并進而產生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！?、《白雪公主》等，創(chuàng)設真實的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的 “ 作品 ”可以是幼兒獨自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制 的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達能力也自然而然得以提高。 三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內容閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促進其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。 1．設置懸念，引發(fā)閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。 受此啟發(fā)，在閱讀活動的指導中，教師也可以刻意地給幼兒設置一些 “ 懸念 ” ，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個 “ 懸念 ” ，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內容，在講第二遍的時候故意 “ 漏掉 ” 中間或結尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應的畫面，并根據畫面說說 “ 漏掉 ” 的那部分故事說了些什么。 2．聯(lián)系原有的生活經驗。幼兒先前的知識經驗會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內容與幼兒原有的生活 經驗緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。 [篇八 ] 在戶外游戲時段增加讀寫材料。全語言教育家指出幼兒功能性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會延伸到戶外游戲中。 全語言已成為國際幼兒語言教育的代表性理論，并 “ 在美國、加拿大等國引起了教育改革運動，成為幼兒及小學課程的一股潮流 ” ?！皐hole” 的原意 是 “ 所有的、完整的、完全的 ” ，是針對語言及語言學習而言的，這個詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神 —— 語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、字、詞和句子片斷；語言的學習也是完整的，應包含對學習者個人有意義的語言而不可被劃分成內容或技巧的部分；語言的學習應在完整的情景、真實的言語實踐中，在完整的語言觀的統(tǒng)領下通過整合的語言學習逐漸建構起來。研究全語言將為我們更好地理解我國幼兒語言教育提供理論基礎和可以借鑒的實踐模式，并發(fā)現(xiàn)其對我國幼兒語言教育的啟示。 一、全語言教學理論的理論基礎全語言理論受主張自然的 、以兒童為本位的教育哲學觀、主張整體化的課程觀、兒童語言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩者對全語言的形成與發(fā)展影響較大。 (一 )主張自然的、以兒童為本位的教育哲學觀全語言主張自然的、以兒童為本位的觀點可追溯到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾和杜威的教育思想。盧梭認為教育應以兒童為本位，順應自然。裴斯泰洛齊主張教育應讓兒童獲得直接的經驗，使其各項能力得到自然均衡的發(fā)展。福祿倍爾認為教育的功能在于引導幼兒天賦能力的發(fā)展，發(fā)展其內在的本性與潛能。杜威主張教育的本質就是生長，兒童的生長應以兒童為中心，依照其興 趣與能力來培養(yǎng)，并注重做中學。 (二 )主張整體化的課程觀對全語言課程的整合觀有很大影響的是杜威的課程觀點。杜威認為學校應重視課程整體化教學，應把數學、歷史等科目聯(lián)系起來，并按照這些科目在現(xiàn)實生活中發(fā)生聯(lián)系的方式來組織。 (三 )兒童語言獲得理論兒童語言獲得理論認為語言的獲得是建構的過程，這為全語言教學提供了堅實的理論基礎。該理論認為語言的獲得既需要先天的語言能力和一定的生理成熟與認知的發(fā)展，更需要在交往中進行；兒童是積極主動的語言建構者，語言既不是天生的，也不是學習得來的，而是在兒童的當前認知 機能與當前語言和非語言環(huán)境相互作用的過程中不斷建構的；語言獲得和通過語言學習是統(tǒng)一的。 (四 )生成讀寫 (EmergentLiteracy)新西蘭學者瑪麗 克雷(MarieClay)1996 年 在 其 博 士 論 文 《 生 成 的 閱 讀 行 為 》(EmergentReadingBeh