中年級習(xí)作教學(xué)建議蘇教版教材編輯部王向東(編輯修改稿)
2024-11-04 16:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)課仍然寫 《 我的理想 》 。所有孩子都靜靜地提起了筆…… 評析 教學(xué) ， 不僅僅是知識傳授的過程 ， 也是正確價(jià)值觀建構(gòu)的過程 。 但是 ， 以往我們常常關(guān)注知識 ， 知識重于一切 ，因而知識擠壓了智慧 ， 遮蔽了價(jià)值觀 ， 結(jié)果 ， 學(xué)生為知識所累 ， 甚至成了知識的奴隸 ， 剩下的只是知識 。 隨著改革開放 ， 我們進(jìn)入多元文化時(shí)代 ， 多元價(jià)值觀呈現(xiàn)在課堂里 ， 教學(xué)過程更為開放 ， 也更為復(fù)雜 ， 這是一種進(jìn)步 。 故事中老師的教育智慧表現(xiàn)在以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，把對理想的認(rèn)識無形中提升到價(jià)值層面，進(jìn)行了一場悄悄的價(jià)值辨認(rèn)和正確觀的確認(rèn)。 點(diǎn)評 尼采說 ， 藝術(shù)是出場者的態(tài)度 ， 藝術(shù)是對生命的刺激 。 這位老師有鮮明的價(jià)值觀 ， 雖很 “ 吃驚 ” ， 但不動聲色；雖“ 忐忑不安 ” ， 但內(nèi)心有一種教育的定力；雖心情 “ 沉重 ” ， 但卻在 “ 沉思 ” 中尋找教育的契機(jī) 。 他把 “ 我的 ”改為 “ 可笑的 ” ， 是為了 “ 順應(yīng) ” 學(xué)生的心情 ， 讓學(xué)生暴露真實(shí)的想法 ， 進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教育 。 這一 “ 順應(yīng) ”是一種教育的智慧 ， 提高了教育的有效性 。 他又不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生的作文 ， 把內(nèi)心的激動化為 “ 緩緩地 ” 朗讀 ，把理想的激情與力量彌散在教室里 ， 這一切 ， 打動了學(xué)生的心 。 最后 ， 仍回到 《 我的理想 》 。 題目的轉(zhuǎn)換 ， 正是價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換 ， 一切是那么自然 ， 點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的熱情 。 思考：如果沒有出現(xiàn)那位學(xué)生的作文 ， 老師該怎么設(shè)計(jì)自己的教學(xué)呢 ?這是一個(gè)考驗(yàn)教育智慧的思考題 。 老師 ， 您會怎么辦 ? 結(jié)論 這種 “ 需要 ” 式作文，對學(xué)生大腦皮層所產(chǎn)生的刺激是積極的，因?yàn)樗皇?“ 作文 ” 而是“ 需要 ” ，是一種交際的需要，是生活的需要。學(xué)生由 “ 要我寫 ” 徹底變?yōu)?“ 我要寫 ” ，他們的參與是自覺自愿的，是帶有強(qiáng)烈的責(zé)任感和表現(xiàn)欲參與其事的。這不僅是學(xué)生寫作心態(tài)的改變，實(shí)際上已經(jīng)影響到主體角色的改變。這種 “ 我要 ” 境界的出現(xiàn)，不正是學(xué)生主體性得到最大限度發(fā)揮的體現(xiàn)嗎 ? 教學(xué)中，我們應(yīng)以 “ 喚起 ‘ 需要 ”’ 為原則，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造寬松的習(xí)作心境，給學(xué)生作文以情緒激勵(lì)、情致喚醒和情感鼓舞。 二是由強(qiáng)化指導(dǎo)轉(zhuǎn)向注重積累。 有人認(rèn)為，學(xué)生作文水平的提高有賴于教師細(xì)致的指導(dǎo)，以為指導(dǎo)的越詳細(xì)，學(xué)生作文水平便提高得越快。由于這種觀點(diǎn)根深蒂固，故而在實(shí)際教學(xué)中，教師的精力主要花在如何 “ 指導(dǎo) ” 上，課堂上的大部分時(shí)間也都被教師滔滔不絕的 “ 指導(dǎo) ” 所占據(jù)，且教師指導(dǎo)的內(nèi)容又大多側(cè)重于 “ 如何開頭結(jié)尾 ” 、“ 如何審題立意 ” 、 “ 如何照應(yīng)過渡 ” 等“ 關(guān)于作文 ” 的知識的灌輸上。 “作文 ” 的實(shí)質(zhì) 作文不是一個(gè)知識建構(gòu)的過程，懂得 “ 關(guān)于作文 ” 的知識并不等于就能寫好作文；它是一個(gè)能力建構(gòu)的過程，是積累 “ 外化 ” 的過程，其語言文字的運(yùn)用能力是在運(yùn)用語言文字的實(shí)踐性活動中形成的。 “積累 ” 的功能 直接引用 嫁接遷移 規(guī)范習(xí)慣 啟示 既如此，我們的著力點(diǎn)就應(yīng)放在豐富學(xué)生的語言和生活積累上，讓學(xué)生在生活實(shí)踐和閱讀活動中逐步建構(gòu)并儲存一定量的生活化的圖景和 “ 語言模型 ” 。這樣，當(dāng)外界信息激活時(shí)，當(dāng)產(chǎn)生了傾吐沖動后，學(xué)生只要進(jìn)行自動匹配即可，想寫什么就有什么可寫，想怎么寫就能怎么寫，作文對他們來說自然不是什么難事了。 重視閱讀；重視活動；重視背誦。 三是由刻板評價(jià)轉(zhuǎn)向靈活激勵(lì)。 審視我們以前的作文教學(xué)，在 “ 評價(jià) ” 這一本應(yīng)成為滿足學(xué)生成功欲望的教學(xué)環(huán)節(jié)上，確實(shí)存在諸多亟需改正的問題：或 “ 嚴(yán)格要求 ” ，將學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)或等第壓得低低的；或以好學(xué)生的作文為標(biāo)準(zhǔn)，將大多數(shù)學(xué)生的作文視為“ 一般 ” 或 “ 不過關(guān) ” ；或開設(shè) “ 作文診所 ” ，專找學(xué)生作文中的別字、病句；或儼然如一個(gè)法官，以諸如 “ 條理不清楚 ” 、 “ 事例不典型 ” 、 “ 書寫不認(rèn)真 ” 等冷冰冰的簡單評語宣判了學(xué)生作文的失敗?？偟膩碚f，就是要求過高，評價(jià)刻板。 案例：一百分的作文 “文革 ” 結(jié)束后，錢夢龍接教初中二年級的語文。學(xué)生的語文基礎(chǔ)實(shí)在太差了，連小學(xué)生都不如。以前，一位女教師把小學(xué)語文書發(fā)給大家，決心幫助他們從小學(xué)的基礎(chǔ)知識補(bǔ)起。但是學(xué)生把小學(xué)語文書摔在地上，用現(xiàn)在的話來說： “ 太傷自尊了。 ” 錢老師給他們上第一堂課， “ 你們知道
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