余勝泉博士20xx年07月北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所(編輯修改稿)
2024-11-04 14:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)具 教具 過(guò)多的多媒體展示 ? 語(yǔ)文學(xué)科過(guò)分的意境表達(dá)，剝奪學(xué)生的想象力與對(duì)優(yōu)美文字的整體感悟能力 ? 數(shù)理學(xué)科過(guò)分的形象化，剝奪學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng) ? 教學(xué)過(guò)程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置 技術(shù)使用與課程容量的錯(cuò)誤處理 ? 復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容 ? 復(fù)雜的技術(shù)手段 ? 短短的課堂時(shí)間 ? 流于形式、忽視實(shí)質(zhì) 技術(shù)特色組合不當(dāng) ? 隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)， VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無(wú)線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。 ? 但在使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢⒔猓涣私饽撤N技術(shù)的長(zhǎng)處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。 ? 只了解技術(shù)特色的最基本功能，不能靈活運(yùn)用 誤區(qū)之三：錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位 片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義 ? 關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說(shuō)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個(gè)方面。 ? 在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提練主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。 ? 課堂中運(yùn)用信息技術(shù)一定要有深度認(rèn)知參與，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān) 對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo) ? 在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。 ? 網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊 ,有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。 ? 有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來(lái)表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全 ,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。 ? 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無(wú)從談起了。 課堂拓展的迷失 漫無(wú)邊際 固守課堂 以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題為核心 無(wú)效的協(xié)作 有評(píng)價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考 有主題、有分工、有差異 主體絕對(duì)化傾向 ? 在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國(guó)廣大教師普遍接受。 ? 而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是在新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸
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