【正文】 人力資源 ? 一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，在前面語文課程標準中提到的資源也大都是這種類型。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。 ? 這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。 ? 在實際的教學中，對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保證教學進度” 的角度看則是不宜采用的。 ? 人們錯誤地認為，在引入新技術之前，我們必須解決所有的教育問題 (例如掃盲、教育覆蓋范圍、輟學、質量或課程的現(xiàn)實問題 )，卻忽視了這樣一個事實：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個社會享有可以幫助其克服不利條件的技術和文化資源。教師要能在較短的開發(fā)周期內自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。 ，輕活動效果 ? 課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。 ? 如《語文課程標準》中界定語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。 ? 而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。教師們一昧追求在課堂開始階段用 CAI課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創(chuàng)設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設情境。這只是其中的一個方面。 ? 課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此 ? 知識是內化到人的認知結構，并能指導人的行為的有用信息 ? 在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投資則近呼為零 ? 傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育內容、形式、體制需要突破 ? 要尊重人的價值，人是一切變革的來源，是教育信息化的核心 ? 不能以技術培訓為中心 誤區(qū)之二：在技術世界里迷航 ? 他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術與課程整合根本無法實現(xiàn)。這是極其危險的，就好像要等到每個人都有了鞋穿才開始修路一樣 !讓社會弱勢群體承受數(shù)字鴻溝的后果是不公平的，更何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴大文化和社會經(jīng)濟差距。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全 ,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。教師在設計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。實施評價，應注意教師的評價、