天津市歷史二班簡(jiǎn)報(bào)(編輯修改稿)
2024-11-04 10:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 運(yùn)用識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、制表歸納、置疑、比較等方法，積累必要的基礎(chǔ) 知識(shí)，并逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。也就是 學(xué)生通過(guò)歷史教育所必須具備的基本能力，如正確計(jì)算歷史年代的能力，正確識(shí) 讀歷史地圖、準(zhǔn)確指認(rèn)和判斷歷史事物空間范圍的能力，閱讀古漢語(yǔ)文獻(xiàn)的初步 能力，收集文獻(xiàn)資料的能力，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理的初步能力，從整理 資料、運(yùn)用資料、構(gòu)建論據(jù)到得出結(jié)論的能力，準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力等。在 訓(xùn)練和培養(yǎng)這些基本技能的過(guò)程中，親自動(dòng)手和積極實(shí)踐是十分有效的學(xué)習(xí)方法。 三是認(rèn)識(shí)與運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識(shí)與運(yùn)用就是依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)獨(dú)立思考， 得出相關(guān)的歷史結(jié)論，同時(shí)，也能在已有的知識(shí)能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的 遷移，即對(duì)其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行較勾正確的觀察、分析、認(rèn)識(shí)和判斷。 為實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)。要求學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方法，即善于選擇需要認(rèn)識(shí)的事 物和現(xiàn)象，并能從不同角度提出需要解決的問(wèn)題，然后通過(guò)收集和整理相關(guān)資料， 運(yùn)用抽象思維進(jìn)行加工．構(gòu)建有說(shuō)服力的論證體系，最終得出自己的新見(jiàn)解。 優(yōu)秀作業(yè)選粹 結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要列舉視頻中你認(rèn)為分析最深刻、對(duì)教學(xué)最有幫助的觀點(diǎn) 或論述。 天津市薊縣東趙各莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 匡文波 通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為提問(wèn)是中學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是溫故而知新。在講授新課之前，教師針對(duì)新知識(shí)，就舊知識(shí)提一些相關(guān)的問(wèn)題。 這樣，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)為講解新內(nèi)容作好鋪 墊，有利于新內(nèi)容的展開(kāi)、講述；二是通過(guò)問(wèn)題的提出，引起學(xué)生的注意。教師經(jīng) 常就舊知識(shí)或是新知識(shí)提一些較有針對(duì)性的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的 注意力，從而有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展；三是強(qiáng)明主題，突出重點(diǎn)。教師一般就教材 中的重點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，為點(diǎn)化主題服務(wù)；四是問(wèn)題的提出，有利于學(xué)生加深對(duì)知 識(shí)內(nèi)容的理解，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，化難為易的目點(diǎn)，有利于學(xué)生形成歷史概念。 一、把握原則，在課堂上提問(wèn)，我們應(yīng)該遵循哪些原則，才能收到良好的效果 ?在什 么地方、什么時(shí)間提出問(wèn)題才較為妥當(dāng) ?下面我就試著結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn) 淺顯的體會(huì)。 1．遵循量力性原則。量力性就是一個(gè)適度問(wèn)題。難度不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低。如果 一個(gè)問(wèn)題的提出，全班同學(xué)嘩然，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑簿褪钦f(shuō)這道題的難度系數(shù) 過(guò)低，那這道題就失去了其存在的意義。問(wèn)題的難度系數(shù)過(guò)高也是不足取的。一個(gè)問(wèn) 優(yōu)秀作業(yè)選粹 題的提出，應(yīng)面向全班同學(xué)，能回答的人數(shù)需在 4至 9人之間。只有像這樣的問(wèn)題才有 在課堂上存在的必要。 2．遵循啟發(fā)性原則。在導(dǎo)入新課時(shí)，問(wèn)題的提出是為了講解新內(nèi)容作鋪墊的，不能就 問(wèn)題而提出問(wèn)題。 3．遵循思維性原則。學(xué)生既是發(fā)現(xiàn)者，又是探索者。每一個(gè)問(wèn)題的提出，應(yīng)有利于
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