第一章教學(xué)設(shè)計(jì)概述第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念(編輯修改稿)
2024-11-03 15:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的 ID過(guò)程模式 根據(jù)不同的應(yīng)用情境、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)背景、教學(xué)目標(biāo)，在基本要素的排序與側(cè)重點(diǎn)上有所差異 根據(jù)模式的適用范圍，可分類(lèi)：？？？ 以設(shè)計(jì)對(duì)象的層次為依據(jù) ?以系統(tǒng)為中心的模式 ?以課堂為中心的模式 ?以產(chǎn)品為中心的模式 以作為理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)： ?以教為中心的模式 ?以學(xué)為中心的模式 ?兼容模式（雙主模式） ID模式在設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中的作用 1）相互交流的手段 2）管理設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南 3）輔助決策的系統(tǒng)（有助于決策者整體性考慮問(wèn)題） 4）在把各種 ID模式運(yùn)用于多種教學(xué)情境中，形成具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的問(wèn)題解決模式、更靈活的設(shè)計(jì)模式方案。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本要素 教學(xué)對(duì)象： 學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力 教學(xué)目標(biāo)： 可觀測(cè)的行為目標(biāo) 教學(xué)策略： 教學(xué)模式、方法、組織形式、媒體 教學(xué)評(píng)價(jià) ：診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià) 相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素 方法 目標(biāo) 評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)者 三、常見(jiàn)的 ID過(guò)程模式 （一） 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式 、史密斯 —雷根模式 （二）三類(lèi) ID模式 ? 以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 1）格拉奇和埃利模式 2） 肯普模式 ? 以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 ? 以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 （三） 我國(guó)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式 1）四大基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)； 2）線性過(guò)程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一（要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設(shè)計(jì)各素）； 3）一般特征 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分析 學(xué)習(xí)者 分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 教學(xué)策略的制定 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 修改 修改 為什么學(xué) —學(xué)什么 ——怎么學(xué) —學(xué)得如何 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式（以課堂的中心） 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性 教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論上的 教學(xué)的目的是建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上的 (需求分析 ) 教學(xué)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的 學(xué)習(xí)者特征分析是系統(tǒng)成功的要素 教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇上 (“如何教” ) 評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分 按照學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來(lái)測(cè)試 ,重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)、能力和情感的發(fā)展上。 課題－工作任務(wù)目的 學(xué)生者特征 學(xué)科內(nèi)容 任務(wù)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)資源 提供的輔助性服務(wù) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 預(yù)測(cè) 學(xué)習(xí)需要 目的 優(yōu)先約束 修改 修改 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) ２、肯普（ Kemp）模式 肯普模式的主要特點(diǎn)： ? 各要素相互聯(lián)系、相互作用 ? 要素間沒(méi)有連線：可不考慮某要素或次序靈活 ? 學(xué)習(xí)需要和目的是模式的中心，即 ID的出發(fā)點(diǎn)與歸宿 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)是連續(xù)過(guò)程，評(píng)價(jià)與修改不斷與其他要素聯(lián)系 ? 較適于實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題解決 ID模式分析思路： ? 適用范圍 ？ ? 該教學(xué)模式由哪些要素過(guò)程 ？ 要素之間有何關(guān)系 ？ ? 比較該教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式與其他模式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn) ？ 有何特點(diǎn) ？ 有何不足 ？ ? 學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) ？ 李龍教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式（ P59） ? 教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生在教師有目的 、 有計(jì)劃的指導(dǎo)下 ， 積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 ， 發(fā)展能力 ， 增強(qiáng)體質(zhì) ， 并形成一定的思想品德的過(guò)程 。 ? 教學(xué)過(guò)程中包含了許多要素 ， 如何使這些要素能夠做到有機(jī)配合 、 有序運(yùn)行 ， 促使教學(xué)效果最優(yōu)化 ， 這是擺是我們面前的一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù) 。 ? 要做到這一點(diǎn) ， 只能運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法 ，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì) ， 這就是我們所說(shuō)的 “ 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) ” 。 如圖：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式的要素 ? 包括了確定總教學(xué)目標(biāo) 、 分析教學(xué)內(nèi)容 、 分析教學(xué)對(duì)象 、 編寫(xiě)目標(biāo)體系 、 制定教學(xué)策略 、 選擇教學(xué)媒體 、 組織教學(xué)實(shí)踐 、 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等八個(gè)部分 。 ? 對(duì)照具有代表性的 史密斯 —雷根模型 相對(duì)照 ，可以看出它同樣包括：教學(xué)分析 (我們稱(chēng)為課程教學(xué)設(shè)計(jì) )、 策略設(shè)計(jì) (我們稱(chēng)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì) )和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊 李龍教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn) 1（ P59） ? (1)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) ， 同時(shí)又是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最終歸宿 。 ? (2)網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu) ， 設(shè)計(jì)時(shí)各步驟基本上是按照順時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行的 。 必要時(shí) ， 可以跳過(guò)某些步驟重新排序
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