第一章教學設(shè)計概述第一節(jié)教學設(shè)計的基本概念(編輯修改稿)
2024-11-03 15:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的 ID過程模式 根據(jù)不同的應用情境、設(shè)計定位、設(shè)計背景、教學目標，在基本要素的排序與側(cè)重點上有所差異 根據(jù)模式的適用范圍，可分類：？？？ 以設(shè)計對象的層次為依據(jù) ?以系統(tǒng)為中心的模式 ?以課堂為中心的模式 ?以產(chǎn)品為中心的模式 以作為理論基礎(chǔ)的學習理論為依據(jù)： ?以教為中心的模式 ?以學為中心的模式 ?兼容模式（雙主模式） ID模式在設(shè)計實踐工作中的作用 1）相互交流的手段 2）管理設(shè)計活動的指南 3）輔助決策的系統(tǒng)（有助于決策者整體性考慮問題） 4）在把各種 ID模式運用于多種教學情境中，形成具體設(shè)計項目的問題解決模式、更靈活的設(shè)計模式方案。 二、教學設(shè)計模式的基本要素 教學對象： 學習者一般特征、初始能力 教學目標： 可觀測的行為目標 教學策略： 教學模式、方法、組織形式、媒體 教學評價 ：診斷性、形成性、總結(jié)性評價 相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素 方法 目標 評價 學習者 三、常見的 ID過程模式 （一） 教學設(shè)計過程的一般模式 、史密斯 —雷根模式 （二）三類 ID模式 ? 以課堂為中心的教學設(shè)計過程模式 1）格拉奇和埃利模式 2） 肯普模式 ? 以產(chǎn)品為中心的教學設(shè)計過程模式 ? 以系統(tǒng)為中心的教學設(shè)計過程模式 （三） 我國的教學過程設(shè)計模式 1）四大基本要素：學習者、目標、策略和評價； 2）線性過程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一（要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設(shè)計各素）； 3）一般特征 學習需要分析 學習 內(nèi)容 分析 學習者 分析 學習目標的闡明 教學策略的制定 教學媒體的選擇和運用 教學設(shè)計成果的運用 形成性評價 總結(jié)性評價 修改 修改 為什么學 —學什么 ——怎么學 —學得如何 （一）教學設(shè)計過程的一般模式（以課堂的中心） 教學設(shè)計的一般特性 教學的計劃、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論上的 教學的目的是建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上的 (需求分析 ) 教學目標是用可觀察的行為術(shù)語來描述的 學習者特征分析是系統(tǒng)成功的要素 教學設(shè)計研究和工作的重點在教學策略的計劃和媒體材料的選擇上 (“如何教” ) 評價是設(shè)計和修改過程的一部分 按照學習者達到預期目標的能力來測試 ,重點放在學習者自身的知識、能力和情感的發(fā)展上。 課題－工作任務目的 學生者特征 學科內(nèi)容 任務分析 學習目標 教學活動 教學資源 提供的輔助性服務 學習評價 預測 學習需要 目的 優(yōu)先約束 修改 修改 形成性評價 總結(jié)性評價 ２、肯普（ Kemp）模式 肯普模式的主要特點： ? 各要素相互聯(lián)系、相互作用 ? 要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活 ? 學習需要和目的是模式的中心，即 ID的出發(fā)點與歸宿 ? 教學設(shè)計是連續(xù)過程，評價與修改不斷與其他要素聯(lián)系 ? 較適于實際的教學問題解決 ID模式分析思路： ? 適用范圍 ？ ? 該教學模式由哪些要素過程 ？ 要素之間有何關(guān)系 ？ ? 比較該教學過程設(shè)計模式與其他模式的相同點與不同點 ？ 有何特點 ？ 有何不足 ？ ? 學習理論基礎(chǔ) ？ 李龍教學過程設(shè)計模式（ P59） ? 教學過程是指學生在教師有目的 、 有計劃的指導下 ， 積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能 ， 發(fā)展能力 ， 增強體質(zhì) ， 并形成一定的思想品德的過程 。 ? 教學過程中包含了許多要素 ， 如何使這些要素能夠做到有機配合 、 有序運行 ， 促使教學效果最優(yōu)化 ， 這是擺是我們面前的一項復雜的任務 。 ? 要做到這一點 ， 只能運用系統(tǒng)論的觀點和方法 ，對教學過程進行科學的設(shè)計 ， 這就是我們所說的 “ 教學過程設(shè)計 ” 。 如圖：教學過程設(shè)計模式的要素 ? 包括了確定總教學目標 、 分析教學內(nèi)容 、 分析教學對象 、 編寫目標體系 、 制定教學策略 、 選擇教學媒體 、 組織教學實踐 、 進行教學評價等八個部分 。 ? 對照具有代表性的 史密斯 —雷根模型 相對照 ，可以看出它同樣包括：教學分析 (我們稱為課程教學設(shè)計 )、 策略設(shè)計 (我們稱為課堂教學設(shè)計 )和教學評價三個模塊 李龍教學過程設(shè)計模式的特點 1（ P59） ? (1)課程標準中規(guī)定的或根據(jù)教學大綱中教學目的所擬定的總教學目標是教學過程設(shè)計的出發(fā)點 ， 同時又是教學過程設(shè)計的最終歸宿 。 ? (2)網(wǎng)絡式結(jié)構(gòu) ， 設(shè)計時各步驟基本上是按照順時針方向進行的 。 必要時 ， 可以跳過某些步驟重新排序
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