【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句； ? 能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品； ? 能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的請(qǐng)要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理； ? 除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 36萬(wàn)詞以上。 ? 《 英語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 閱讀技能八級(jí) 課標(biāo)要求（三級(jí) —— 九級(jí)） ? 能閱讀一般的英文報(bào)刊雜志，獲取主要信息； ? 閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物； ? 能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料； ? 能根據(jù)情景及上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象； ? 能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難； ? 有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣； ? 能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。 ? 《 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 閱讀技能九級(jí) 浙江省普通高考考試說明 —— 英語(yǔ) ? 第二部分：閱讀理解 ? 本部分共分兩節(jié)，測(cè)試考生的英語(yǔ)閱讀能力，要求考生能夠讀懂書、報(bào)、雜志、網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。考生應(yīng)能： ? ； ? ； ? ； ? ； ? ； ? 、觀點(diǎn)和態(tài)度。 浙江初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明 — 考試目標(biāo)（讀） ? （一）基本能力 ? 1. 能獨(dú)立閱讀生產(chǎn)率不超過 3%、題材熟悉的文章，閱讀速度為每分鐘 5070個(gè)詞。 ? 2. 能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。 ? 3. 能理解斷落中各句子之間的邏輯關(guān)系。 ? 4. 能找出文章中的主題或歸納主旨大意，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。 ? 5. 能讀懂常見題材的閱讀材料，并能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。 問題三、閱讀與寫作的關(guān)系是什么？ ? 寫作僅僅是語(yǔ)法與詞匯么？當(dāng)然不是。 ? 《 考試說明 》 要求考生掌握詞匯 3500左右。然而不僅僅是詞匯的問題。 ? 它一定涉及文章結(jié)構(gòu)、段落規(guī)劃、句群組織、詞匯選擇（含詞匯構(gòu)成 word formation ）以及基本修辭等。 寫作的十項(xiàng)微技能： 1. 英語(yǔ)書面表達(dá)的書寫 、 拼寫 、 正字技能； 2. 服務(wù)于特定目的的書寫速度； 3. 在一定限度內(nèi)的用詞技能； 4. 應(yīng)用語(yǔ)法系統(tǒng) 、 結(jié)構(gòu)與規(guī)則的技能 （ 不僅僅是 “ 知 ” ， 重要的是“ 行 ” ） ； 5. 運(yùn)用不同的語(yǔ)法形式來(lái)表達(dá)意義的技能； 6. 語(yǔ)篇的整合技能； 7. 使用語(yǔ)篇慣例的技能； 8. 根據(jù)不同交際目的得體地發(fā)揮語(yǔ)段的交際功能； 9． 運(yùn)用邏輯關(guān)聯(lián)手段清楚地傳達(dá)主旨 、 論據(jù) 、 未知信息 、 概括和例證； 10． 使用寫作策略 （ 根據(jù)讀者對(duì)象調(diào)整文字表述 、 發(fā)揮構(gòu)思技巧 、力求表述一次到位 、 檢索并利用已存信息 、 修改 、 校正等 ） 。 教育部考試中心 “ 高考內(nèi)容 、 形式與能力考查 ” 課題組 一個(gè)簡(jiǎn)單但被掩蓋的事實(shí) ? 英語(yǔ)閱讀理解的文章是 ? 英美人士的文章； ? 中國(guó)人的眼光（選材）； ? 中國(guó)人命制的試題。 閱讀與英語(yǔ)閱讀理解試題的 關(guān)系是什么？ ? 浙江省考試說明中關(guān)于閱讀理解的六項(xiàng)微技能： ? （ 1）理解語(yǔ)篇主旨大意； ? （ 2）理解文中具體信息； ? （ 3）根據(jù)上下文提供的線索推測(cè)生詞的詞義； ? （ 4）作出簡(jiǎn)單的判斷和推理； ? （ 5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)； ? （ 6）理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度。 課程標(biāo)準(zhǔn)中的五大技能 ? 語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略，文化意識(shí)和情感態(tài)度。 ? 思考： 我們從中注意到什么？ 什么是閱讀理解？ ? 我們知道，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，閱讀一直是一個(gè)主體的輸入方式，這個(gè)事實(shí)從一個(gè)側(cè)面揭示出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)或第二語(yǔ)言修習(xí)的過程中，閱讀是不可替代的、最多的獲取語(yǔ)言知識(shí)的渠道，這同時(shí)也揭示出語(yǔ)言測(cè)試必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解高度關(guān)注。 ? 無(wú)論哪一個(gè)民族語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，都必定伴有對(duì)文章閱讀的理解性測(cè)試，即通常所謂之閱讀理解（ reading prehension）。 什么是閱讀理解？ ? 但是，什么是閱讀理解呢？閱讀理解大約可以這樣定義： ? 學(xué)習(xí)者通過對(duì)所給材料 (文字的或非文字的 )的有效解讀并根據(jù)所獲得的信息就所給的問題做出相應(yīng)選擇或回答的過程。 ? 如果我們進(jìn)一步追問，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)在整個(gè)閱讀理解的進(jìn)程中，總是先有閱讀的過程，爾后才有理解的過程，最后才是試題應(yīng)答的過程。 ? 什么是閱讀理解？ ? 閱讀的過程僅需要淺層的和少量的思維活動(dòng)，但理解的過程一定伴有較高層次和較大能耗的思維活動(dòng)。一個(gè)人的閱讀理解水平的增長(zhǎng)，既要觀察其 “ 閱讀 ” 的過程，更要關(guān)注其 “ 理解 ” 的過程。 ? 也就是說，如果一個(gè)人已經(jīng)進(jìn)入到較高級(jí)的閱讀理解水平，那么，他的理解力就會(huì)更多地體現(xiàn)在應(yīng)答的過程之中了。 閱讀理解的三個(gè)過程 ? ㈠ 語(yǔ)言閱讀的過程 ? 語(yǔ)言閱讀的過程即語(yǔ)言層面上的認(rèn)識(shí)過程；在這個(gè)層面上，語(yǔ)言對(duì)于學(xué)習(xí)者而言還是一個(gè)實(shí)際的障礙。 ? ㈡信息理解的過程 ? 信息理解的過程是指學(xué)習(xí)者對(duì)文字信息進(jìn)行從細(xì)節(jié)到整體的咀嚼、消化、吸收的過程。這個(gè)過程在整個(gè)閱讀理解中是最重要的過程。信息理解的過程有四個(gè)維度可資參考。 ? ㈢信息融會(huì)過程 ? 信息融會(huì)過程是指學(xué)習(xí)者在測(cè)試過程中破譯命題人意圖的過程或試題應(yīng)答的過程。 信息理解的過程 ? 1．理解的角度 ? 我們通常說一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，這大約也可以暗示出我們對(duì)于文章的理解，思維定勢(shì)或思維習(xí)慣可能決定我們的角度選擇，而所采取的閱讀角度決定我們的理解方向。所以，這個(gè)問題是個(gè)首要的問題，我們長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)言辯讀習(xí)慣會(huì)自覺不自覺地影響到對(duì)文章的理解。 ? 有些人在閱讀英美人士所寫的文章時(shí)，往往有一種先入為主的大中