【文章內(nèi)容簡介】 ，學(xué)校心理健康教育在我國畢竟還是一個(gè)新生事物，在具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育的過程中，還面臨諸多問題。 一 心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合有其現(xiàn)實(shí)的必要性。 心理健康教育與德育都是大德育范疇中的重要組成部分，其目的都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以提高人們的生活質(zhì)量從而最終達(dá)到人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。 這幾年來，學(xué)生的心理與道德問題有趨向嚴(yán)重之勢，過去帶有普遍性的問題還沒有解決，新的不良現(xiàn)象又不斷出現(xiàn)。比如： 1學(xué)生流失現(xiàn)象有逐年加劇之跡象，究其原因，除個(gè)別 學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況之故而退學(xué)之外，絕大部分都是由于不良心理品質(zhì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)差、逃學(xué)而喪失學(xué)習(xí)信心等原因要求退學(xué)的。 2學(xué)校管理力度雖然不斷加強(qiáng)，而突發(fā)事件卻不斷發(fā)生，經(jīng)常有些學(xué)生冒出一些行為異常的現(xiàn)象和非理性的行為，如女生之間的打架，結(jié)伙敲詐，沒有任何理由純粹是看不慣的斗毆等等，令人頗為費(fèi)解。 3認(rèn)定自己不能成才，他們往往自暴自棄，不能對自己作出正確的認(rèn)識(shí)和評價(jià)。這些學(xué)生的個(gè)體心理問題被綜合反映出來，就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、人格欠缺、自控自律差等現(xiàn)象。 4父母望子成龍心切而學(xué)生回報(bào)反應(yīng)淡漠， “ 為家長讀書 ” 已成為一種普 遍現(xiàn)象。家長管多了，孩子嫌羅嗦；管少了，又會(huì)失控；管輕了，沒效果；管重了，又離家出走甚至自殺。以 “ 自我 ” 為中心、孤獨(dú)、離群、脆弱、自私、缺乏責(zé)任感、對生活持無所謂的態(tài)度等獨(dú)生子女中的種種負(fù)面心理特征充分顯現(xiàn)出來。 以上這些問題的存在，可以說是心理問題，但從另一個(gè)角度來看，也是德育的問題。不少學(xué)生的不良行為是心理與道德交錯(cuò)發(fā)展的結(jié)果。因此在學(xué)校教育中，心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合有其現(xiàn)實(shí)的必要性。 心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，通過多種途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生良 好的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。 德育，即思想教育與品德培養(yǎng)，這和心理健康有密切關(guān)系。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看來，無論是正確的思想還是優(yōu)良的品德，都需要健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)。 健康的心理品質(zhì)，諸如愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和艱苦奮斗、自力更生，勇敢堅(jiān)定，不畏困難，嚴(yán)于律己，寬以待人，與人為善，助人為樂，講究文明，遵法守紀(jì)等等，有些形成優(yōu)秀思想品質(zhì)的基礎(chǔ)，有些則是它的直接組成部分，而不健康的性格，諸如狂妄自大、自私自利、膽小怕事、怯 懦自卑、狹隘猜疑、缺乏樂趣，畏懼困難、沉溺幻夢、悒郁寡歡、悲觀厭世等等，這些既是低劣的思想品德的基礎(chǔ)，有些則是它們的組成 部分。換言之，人的心理品質(zhì)和人的思想品德是緊密聯(lián)系在一起的。因此，不提高心理健康的水平，就談不上形成優(yōu)良的思想品德。培養(yǎng)健康的性格和培養(yǎng)優(yōu)良的思想品德是同一教育過程中同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)側(cè)面，兩者不可偏廢。否則，就難以形成優(yōu)良的思想品德。 提高學(xué)校德育工作質(zhì)量重要因素之一就是要高度重視與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵趯η嗌倌赀M(jìn)行思想品德教育的實(shí)踐中，往往要充分遵循和應(yīng)用心理科學(xué)來對照、分析教育對 象要依據(jù)青少年學(xué)生年齡階段及其心理學(xué)特征來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，因此，德育工作如果脫離青少年學(xué)生的實(shí)際，效果不會(huì)很理想。只有充分認(rèn)識(shí)到努力加強(qiáng)和提高學(xué)校的健康教育，并把德育作為不可缺少的內(nèi)容來抓，才會(huì)促進(jìn)德育工作開展，使思想教育工作卓有成效。 二 心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合是可行的 無論是從理論上看還是從實(shí)踐上看，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合，不僅是必要的，而且是可行的。 學(xué)校心理健康教育有其獨(dú)特的教育目的、內(nèi)容和方式與方法。它是積極地影響著學(xué)生有關(guān)健康的實(shí)踐、態(tài)度和知識(shí)在其身體心理學(xué)及社會(huì)行為方 式方面的有意識(shí)活動(dòng)的總和。高中開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效的緩解高中學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長。高中開展心理健康教育，有助于教育工作者樹立 “ 以育人為本 ” 的教育觀念，為德育拓寬途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。 心理健康教育與德育有共性，都是有目的培養(yǎng)人的知識(shí)、技能和思想品德的活動(dòng)，屬于一種社會(huì)現(xiàn)象，并且包含在德育的內(nèi)容之中。在總目標(biāo)上是一致的，對象都是學(xué)生，基本職能都是 “ 育人 ” ，都是幫助學(xué)生解決問題，都是圍繞認(rèn)識(shí)、情感、意志、 行為四個(gè)層次開展工作，都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨。 同時(shí)，學(xué)校心理健康教育也有自己的特殊性，它主要是指以 “ 健康 ” 為目標(biāo)，有目標(biāo)地增進(jìn)人的知識(shí)與技能 ，影響人的思想品德的活動(dòng)。而德育的內(nèi)容主要包括：思想政治理論教育、人生觀、道德觀、民主與法制、形勢與政策教育、心理健康教育和學(xué)生日常思想行為的教育、指導(dǎo)與管理。二者內(nèi)容上相互交叉，工作方式上密不可分，教育途徑上互相促進(jìn)，兩者都需要課程教育、學(xué)科滲透、校園環(huán)境、學(xué)校配合等來進(jìn)行實(shí)施，以及二者都必須遵循一些共同的教育規(guī)律，如先進(jìn)的教育觀念，新型的師生關(guān)系， 堅(jiān)持教育性與實(shí)踐性相結(jié)合，堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者協(xié)同開展等等。 可見，二者的一致性或交叉重疊性，為它們的有機(jī)結(jié)合提供了理論的可能性。一方面，德育需要心理健康教育的支持和補(bǔ)充。從德育實(shí)施過程來看，日常德育往往忽視了道德心理的培養(yǎng)，過于說教和灌輸，致使德育的績效欠佳。因?yàn)閭€(gè)體品德的形成是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，其核心就是道德內(nèi)化，即將新的道德要求變成主體的道德行為。這種道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)，如果由心理健康教育來承擔(dān)，將會(huì)收到事半功倍之效。 其 次，心理健康教育適當(dāng)擴(kuò)充和完善了德育所需要的目標(biāo)和內(nèi)容。社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也帶來了一些新的社會(huì)心理適應(yīng)問題，如網(wǎng)絡(luò)迷戀、性觀念淡漠、獨(dú)生子女的驕縱、自私、缺 乏責(zé)任感等，這些現(xiàn)象使得德育的目標(biāo)和內(nèi)容要不斷地主動(dòng)尋找與心理健康教育的交叉點(diǎn)，而心理健康教育正是以其自身的優(yōu)勢彌補(bǔ)了德育在這方面的不足。 另一方面，心理健康教育也只有滲透德育，才能最有效地發(fā)揮其在學(xué)校教育中的作用。因?yàn)?，心理健康教育的目?biāo)和內(nèi)容雖有其特殊之處，但都是為了落實(shí)和服務(wù)于大德育，其在價(jià)值交往和價(jià)值取向上不能違背德育的要求。不少心理異?；颊撸?在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面存在問題。因此，在整個(gè)教育體系中。心理健康教育工作者如只一味地追求所謂的 “ 社會(huì)適應(yīng)良好 ” 這一心理健康標(biāo)準(zhǔn)，而忽視德育中的社會(huì)積極價(jià)值觀念參與，就容易使學(xué)生在追求心理健康過程中滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，與世無爭，心靜如水，這與學(xué)校德育中追求崇高理想、頑強(qiáng)拼搏的精神就似乎有背道而馳之嫌，甚至可能阻礙學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，不利于心理健康教育效能的發(fā)揮。 三 正確實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合 未來 21世紀(jì)學(xué)校培養(yǎng)的合格人才是復(fù)合型、多面型的人才，其中具備合格的心理素質(zhì)和品格非常重要。只有根據(jù)客觀的社會(huì)生活條件和青少年學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用心理學(xué)知識(shí)組織教育情景，嚴(yán)格的要求與訓(xùn)練，使青少年學(xué)生按照新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的政治思想、世界觀道德規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，才能使他們成為社會(huì)需要的人才，以提高德育工作的實(shí)效性。那么教育過程中，如何實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合呢 ? 1在心理健康教育的方法上，心理健康教育應(yīng)從德育中吸取有益的成分，融人自己的工作中，為 “ 我 ” 所用。具體地說，一是心理健康教育應(yīng)真正將學(xué)生正確的人生觀、價(jià) 值觀、世界觀的培養(yǎng)作為目的和內(nèi)容之一，把德育的相關(guān)內(nèi)容看作是心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容的合理延伸和擴(kuò)展，使心理健康教育在重視學(xué)生最一般、最基本的心理需求的同時(shí)。也適時(shí)地關(guān)注社會(huì)對個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求，從而最終使心理健康教育的基礎(chǔ)層次目標(biāo)合理有效地延伸到德育這一較高層次的目標(biāo)中去。二是心理健康教育工作者應(yīng)更新教育觀念，努力學(xué)習(xí)一些德育工作的理論、方法，在注重心理健康教育觀念的同時(shí)，有機(jī)地結(jié)合一些德育工作的理念，為有效地實(shí)施心理健康教育提供一個(gè)背景更為廣闊的理論支撐。 2 在心理健康教育的價(jià)值取向上 ，心理健康教育應(yīng)以德育為引導(dǎo)方向，合理地引入德育工作中的 “ 價(jià)值參與 ” 方法，使心理健康教育能有一個(gè)更為積極的社會(huì)效果。因此，在心理健康教育中，首先從德育的視角中尋找一些合理的思想方法，主動(dòng)地在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，適時(shí)地與學(xué)生一起進(jìn)行 “ 價(jià)值評判 ” 或者 “ 價(jià)值澄清 ”或者 “ 價(jià)值導(dǎo)向 ” ，幫助學(xué)生澄清一些似是而非的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們運(yùn)用理論推理的方法對自己的內(nèi)心沖突進(jìn)行歸因，進(jìn)而幫助他們作出充分理智的合乎社會(huì)需要的價(jià)值選擇，從而使學(xué)生心理健康發(fā)展具有后勁。 3在心理健康教育的內(nèi)容選擇上，特別是 在班級(jí)或團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中把心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合，如以既是個(gè)體心理健康的核心，又是良好品德形成的心理基礎(chǔ)的 “ 健全人格 ” 為中心的內(nèi)容。 4在進(jìn)行思想教育過程中，從事德育工作的同志應(yīng)把批評、懲戒與心理咨詢結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對其批評、懲處后，要注意用心理咨詢來恢復(fù)學(xué)生的心理，免其心理受挫、失衡，引起心理疾病。通過心理咨詢幫助其以正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度來看待自己的錯(cuò)誤，避免類似錯(cuò)誤重現(xiàn)，從根本上不斷完善其人格。而不僅僅是為了懲戒。因?yàn)?，這樣并不能使犯錯(cuò)誤 的根源問題得到解決，如果僅僅只是懲戒嚇唬犯錯(cuò)誤的學(xué)生， 而不尋找其犯錯(cuò)誤的根源，有時(shí)會(huì)使教育失敗。 5在進(jìn)行思想教育過程中，從事德育工作的同志要認(rèn)識(shí)并根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)施加影響以提高教育效果。比如：高中階段的學(xué)生獨(dú)立思考的要求增強(qiáng)，成人感的出現(xiàn)，自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)，性別感的增強(qiáng)，尊重的要求，交友的需求，個(gè)人能力顯示的要求等等。如果德育工作能在認(rèn)真研究和考慮他們這些心理特點(diǎn)和情況下進(jìn)行，就能收到較好的效果；其次，要看到某一年齡階段心理發(fā)展的不穩(wěn)定因素，能正確認(rèn)識(shí)和對待；再次，由于生理原因和社會(huì)原因所造成的心理變化，會(huì)使開展德育工作碰到出現(xiàn)心理平衡被打破，產(chǎn)生逆反 心理甚至出現(xiàn)某種心理障礙等現(xiàn)象，德育工作者應(yīng)該認(rèn)真對待，妥善解決。 教師優(yōu)秀德育論文精選（５） 重視幼兒德育教育，能促使幼兒社會(huì)化的進(jìn)程 社會(huì)化是一種過程，是一個(gè)人從不知不識(shí)的生物個(gè)體，通過學(xué)習(xí)群體文化、學(xué)習(xí)承擔(dān)社會(huì)角色，逐漸充實(shí)，從而形成個(gè)性，融合于社會(huì)，成為社會(huì)成員。這個(gè)過程就是社會(huì)化。幼兒的社會(huì)化是學(xué)習(xí)與人交往，與社會(huì)交往，學(xué)習(xí)待人接物處事的規(guī)范等等，在這個(gè)日益開放的社會(huì)環(huán)境中，人們的各種思想、行為習(xí)慣都在直接或間接地對幼兒產(chǎn)生影響，加上幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，又好模仿，辨別是非的能力很差，他們的 意識(shí)、情感和行為更易受到客觀環(huán)境的影響。家長的言行對幼小的孩子起著熏陶和潛移默化的作用。正所謂 近朱者赤，近墨者黑 ，在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，若教師和家長不重視幼兒的德育教育，不對他進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，任孩子向反面的丑惡的行為模仿，容易誤入歧途。社會(huì)上日前增多的 問題兒童 、青少年犯罪 等一系列社會(huì)問題，足以說明早期德育教育的重要性。 重視幼兒德育教育，能促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展 幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，包括有身體的、智力的、情感的、品德和性格以及審美方面的發(fā)展，其中品德和性格的發(fā)展是全面發(fā)展的重要部分 。良好的品德和優(yōu)良的性格對一個(gè)人的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。 我國墨子曾說： 志不強(qiáng)者，智不達(dá)。 許多國內(nèi)外的研究也顯示，智力發(fā)展好，聰明的人并不一定成功，而成功的人并不是都很聰明，但是他們卻擁有許多優(yōu)良的品質(zhì)和性格。如：堅(jiān)強(qiáng)的意志力、自我控制能力、堅(jiān)忍不拔、誠實(shí)守信的品質(zhì)，樂觀開朗的性格等等。正是這些非智力因素的影響促使他們走向成功。然而這些良好的品質(zhì)和性格則應(yīng)從小培養(yǎng)，因?yàn)橛變簳r(shí)期是一個(gè)人性格塑造的重要時(shí)期，如果幼兒從小就具有良好的意志品質(zhì)，能提高探究、學(xué)習(xí)的積極性，使感知、注意、觀察、記憶、想象、思維處 于活躍狀態(tài)，并能承受一些困難和挫折，提高自身的抗挫能力。 同時(shí)良好的性格也是幼兒個(gè)性發(fā)展的重要心理力量。性格活潑開朗，就能調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)，積極與人及同伴交往，從而促進(jìn)幼兒各方面的積極發(fā)展?？?見幼兒的德育教育，在促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展中同樣起著重要作用，應(yīng)引起家長和教師的高度重視。 重視幼兒的德育教育，能促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長 隨著我國獨(dú)生子女家庭的日益增多，獨(dú)生子女的教育問題日益引起人們的重視。據(jù)有關(guān)部門對獨(dú)生子女及其家庭進(jìn)行的大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在智力發(fā)展水平和身體狀況 方面，一般表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，