【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童 2 智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題 |形式 |象征 |材料 |構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察并作扼要的陳述在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解畫(huà) 面的形式及其內(nèi)涵 3 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對(duì)審美要素進(jìn)行分析描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺(jué)元素的特色作者是如何安排或組織以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明解釋和評(píng)價(jià) 4 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值擴(kuò)展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。 加德納的多元智能理論及對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響 ？ 智能是一種處理訊息的生理和心 理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會(huì)被激活以解決問(wèn)題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語(yǔ)言智能和邏輯 — 數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系 。借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。 兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn) ？?jī)和瘜?duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的 3個(gè)月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等 4種基本色 3歲 4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等 6種顏色的百分率為 97%4 歲后達(dá)到 100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在 4 歲后逐漸發(fā)展 4 歲前幼兒可分辨基本色 4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以 分為三個(gè)階段。涂抹階段 4 歲前兒童擺弄畫(huà)筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度于是他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙粉天藍(lán)草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)擴(kuò)大到深藍(lán)棕灰土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也多起來(lái)了幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫(huà)面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒 對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫(huà)熊貓有黑和白畫(huà)小雞用黃他們意識(shí)到不這樣用色不這樣賦色就畫(huà)不像了。同時(shí)并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。 五、實(shí)踐題 ：（每題 15分，共 15 分） 根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。 《美麗的蝴蝶》 活動(dòng)目的： 通過(guò)多 媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。 學(xué)習(xí)用左右對(duì)稱的方法裝飾蝴蝶。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 多媒體課件 幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號(hào)筆、油畫(huà)棒） 音樂(lè)“蝴蝶飛” 活動(dòng)過(guò)程： 一、 教師表演唱《蝴蝶》，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。 二、 利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。 讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國(guó)去看看吧?。ㄐ蕾p課件）提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。 教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。 幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。 三、 幼兒裝飾畫(huà)蝴蝶。 利用課件出示蝴蝶姑娘的信。 幼兒進(jìn)行裝飾畫(huà)。①引導(dǎo)幼兒利用左右對(duì)稱的方法裝飾②鼓勵(lì)幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。 四、 評(píng)價(jià)，并展示幼兒的作品。 在“蝴蝶飛”的音樂(lè)中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。 根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。 幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)關(guān)注的是： 第一，幼兒畫(huà)的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫(huà)能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫(huà)要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。 第三，幼兒畫(huà)要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。 第四，幼兒畫(huà)要能表現(xiàn)出繪畫(huà)材料的特征。 第五，幼兒畫(huà)做平，要和畫(huà)紙的大小相稱。 作品《我的神秘花園》，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對(duì)花園的理解，華鈺小朋友畫(huà)出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。不足之處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。 3 結(jié)合幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)案例，對(duì)該美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 中班美術(shù)活動(dòng)《鳥(niǎo)群》解析。 繪畫(huà)是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，因此，老師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最常說(shuō)到的是“不一樣”，教師所強(qiáng)調(diào)的“不一樣”對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是意味著創(chuàng)新，可對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是意味著抽象、難以理解?！而B(niǎo)群》是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術(shù)作品，該作品的畫(huà)面結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)為對(duì)鳥(niǎo)兒的大小，數(shù)量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師改變了“千篇一律”的教學(xué)模式，為了追求“不一樣”的目標(biāo)，按美術(shù)活動(dòng)的慣例，采用了以下兩種方法， 引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)創(chuàng)作。 通過(guò)教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連 續(xù)繪畫(huà)了 3 只不同形態(tài)的鳥(niǎo)，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥(niǎo)的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫(huà)出不同的鳥(niǎo)。因此，本活動(dòng)能扣緊“不一樣”這個(gè)概念來(lái)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。 學(xué)前兒童藝術(shù)教育 (美術(shù) )模擬 試題 一、填空題 (每小題 2 分，共 10 分 ) 1．美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、 — 形體 — 、結(jié)構(gòu)和色彩。 2．學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與 — ．反思 — 、表達(dá)這樣一個(gè)流程。 3．國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、 — 命名線 — 。 4．遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的— 前后關(guān)系 — . 5．技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 — 分步練習(xí) — 與整體練習(xí)。 二、選擇題 (每題 2 分，共 20 分 ) 1． 1923 年幼兒教育家 ( B )先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園 —— 鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。 A．張雪門 B. 陶行知 C. 陳鶴琴 2．在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“ ( C )”和“因材施藝”的兩大基本原則。 A. 廢物利用 B．物盡其用 C. 因意選材 3．以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、 ( A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。 A. 裝飾階段 B．興趣階段 C．游戲階段 4 ．色相、明度、純度被稱為( B )三要素。 A．色相 B．色彩 C. 色調(diào) 5．兒童的審美情感具有 ( C )，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶人其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。 A. 外顯性 B．直覺(jué) 性 C. 彌漫性 6．就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20 世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由( C )傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。 A. 法國(guó) B ．德國(guó) C．日本 7．兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能之一 是 手 的 動(dòng) 作 、 手 眼 協(xié) 調(diào) 能 力 和( C )。 A．繪畫(huà)能力 B．作畫(huà)靈感 C．手的控制能力 8．兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的類型有( B )、寫生畫(huà)、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。 A．素描畫(huà) B．臨摹畫(huà) C. 色彩畫(huà) 9．命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、 ( C )、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。 A ． 教 師 仔 細(xì) 具 體 地 指導(dǎo) B．家長(zhǎng)給以提示幫助 C. 圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的 10．對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與 ( B )三者之間的相互作用與相互交流。 A．生活經(jīng)歷 B．美術(shù)作品 C. 教學(xué)要求 三、簡(jiǎn)答題 (每小題 10 分，共 40 分 ) 1．美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面 ?主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 第一 ，美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂(lè)用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂(lè)用樂(lè)器，美術(shù)用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當(dāng)然，影像也是視覺(jué)藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。 第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段是通過(guò)聲音、音符組成的由聽(tīng)覺(jué)彌漫開(kāi)來(lái)的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過(guò)提煉和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過(guò)造型、構(gòu)圖、設(shè)色來(lái)創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。 2．簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。 陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫(huà)圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界 事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)椋睦硎侨四X對(duì)外部事物的反映，沒(méi)有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫(huà)的本源。 3． 幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面 ?應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法 ? 學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的 測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)估。 在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)關(guān)注過(guò)程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒 的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。 強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到 整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。 4． 指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面人手 ? 形式分析主要是通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。 要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺(jué)?？梢越?jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。 四、論述題 (共 30 分 ) 談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。 學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種，具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游 戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。 學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 兒童在視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也 就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。 學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）復(fù)習(xí)資料 一、填空題 美術(shù)形象的存在方式依賴 空間 。 美術(shù)的