【文章內(nèi)容簡介】 5 Knoll ,M .The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development [J]. Journal of Industrial Teacher Education ,1997 ,34:3. 6 夏惠賢 . 多元智力理論與個性化教學(xué) [M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?， 2021 年版，第 82 頁 . 7 HarUnul Seiferl. Das Projekt im sehulalltagein Vorhaben der Schulerinnen und Sehuler. Arbeit und Technik in der :166171 8顧紅梅 .高等職業(yè)技術(shù)教育項目課程教材設(shè)計研究 [D].南京師范大學(xué)， 2021 浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 項目和任務(wù)的區(qū)別 ，定義了項目課程的內(nèi)涵、理論框架、設(shè)計項目課程體系以及組織項目課程的開發(fā)，從多角度對職業(yè)教育中項目課程的開發(fā)進行了詳細和深入的研究。 從以上研究發(fā)現(xiàn)目前從宏觀層面對于項目課程的研究比較豐富，但從微觀層面對于項目課程體系的建立及實施細節(jié)的研究還不夠深入。特別是對高職網(wǎng)絡(luò)課程采用項目導(dǎo)向的研究文章就很少，大多數(shù)論文是針對某門課程進行的項目教學(xué)法的大體框架的研究。而缺乏系統(tǒng)的、成熟的、深入的調(diào)查與研究。 2．網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)綜述 在國外，網(wǎng)絡(luò)課程起步相對較早，例如，美國的網(wǎng)絡(luò)教育是 20世紀 90 年代初在因特網(wǎng)飛速發(fā)展的 基礎(chǔ)上開展的，經(jīng)過了幾十年的發(fā)展歷程。如今，美國的網(wǎng)絡(luò)教育已成為行之有效的教育手段。 在我國， 1999 年教育部啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用面向 21 世紀教育振興行動計劃中“現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費，重點支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，期望通過網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)資源共享。 2021年 5 月，高教司下發(fā)了《關(guān)于實施新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》 (教高司【 2021】 29號 )，提出大約用兩年時間建設(shè) 200 門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫和試題庫，以此為我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要目標。同年，教育部遠程教育 資源建設(shè)委員會頒發(fā)了《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》 (試行 )，力圖使教育信息標準化。 2021 年底，清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等十余所高等院校在教育部高教司的聯(lián)合下成立了中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準化委員會，致力于制訂和修改我國網(wǎng)絡(luò)教育標準。國家對網(wǎng)絡(luò)課程在政策上的重視，在經(jīng)費上的大力投入，使其如雨后春筍般地發(fā)展。 尤其在 2021 年 4 月教育部啟動了精品課程建設(shè)以后，我國網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)更是進入了一個快速發(fā)展的繁榮時期，截止至 2021年，教育部和有關(guān)機構(gòu)己建設(shè)了 300 多門新 世紀 網(wǎng)絡(luò)課程、 1700 多門國家精品課程以 及高校網(wǎng)院的 2 萬多門網(wǎng)絡(luò)教育課程 9。 （三）研究內(nèi)容 隨著國家大力發(fā)展高職教育，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的研究過程中將主要完成以下工作內(nèi)容。 1．了解我國高職高專院校網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)情況；了解項目 導(dǎo)向 課程理念 9 曾海軍 ，曾德考，范新民 .從國外遠程教育看中國高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展【 J].電化教育研究， 2021， (04):80. 一、緒論 5 在精品課程建設(shè)中的地位。 2．通過問卷和訪談 調(diào)查 ， 了解 某所國家示范 高職院校項目導(dǎo)向 國家級 網(wǎng)絡(luò)精品 課程在建設(shè)和使用過程中存在哪些問題和不足以及需要完善的方面；了解高職教師和學(xué)生對項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的接受程度和期望，分析問題存在的原因，以此來解決問題。 3．在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上 解決存在的問題，并 提出 項 目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程模型，給以后的高職項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供一些參考價值。 4．在上述研究的基礎(chǔ)上，對高職院校某門專業(yè)課程進行項目導(dǎo)向課程設(shè)計和教學(xué)實施研究。 （四）研究方法 在本論文中，將根據(jù)研究的實際需要，有機結(jié)合各種研究方法，主要包括： 1．文獻研究法 本研究將通過多種渠道，如校圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息資源、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等進行廣泛細致的搜索，獲取大量對本研究有價值的理論資料。閱讀大量書籍和期刊，搜集大量關(guān)于項目課程研究的論文，并對其進行詳細的歸類、分析和研究，吸收別人寶貴的經(jīng)驗和研究成果，為后續(xù)的研究做好理論 上的準備。 2．調(diào)查研究法 本研究綜合使用了問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。選取某個高職院校中“參與建設(shè)”和“使用過”項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的教師，還有部分進行過項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，分析教師和學(xué)生在建設(shè)或使用項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程中存在哪些問題及希望在哪些方面進行改善，同時，輔以訪談?wù){(diào)查來進行深入分析和研究。這些將作為本文寫作的背景分析，以促進此研究的順利進行。 3．行動研究法 本研究結(jié)合自己的調(diào)查和分析研究，選取高職院校一門專業(yè)課程，進行項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。在設(shè)計的過程中需要與學(xué)科教師、學(xué)生建立緊密聯(lián)系，在 行動中研究，在研究中行動，持續(xù)改進高職院校項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計質(zhì)量。 6 二 、 概念界定 （一）項目導(dǎo)向課程 1．項目課程涵義 在我國，項目課程以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)在各級各類教育中，如：幼兒園教育中的主體活動、基礎(chǔ)教育中的研究型學(xué)習(xí)、高等教育中的課題研究、職業(yè)教育中的職業(yè)制作活動等。職業(yè)教育中的項目是基于工作任務(wù)的，項目和任務(wù)兩個概念比較難區(qū)分，“任務(wù)”不是指日常我們所說的具體任務(wù)，是經(jīng)過抽象和概括后所獲得的特定的學(xué)術(shù)概念，是形式化過程，如桌子的制作，是指崗位的工序任務(wù)，而不是具體個體的工作任務(wù)。沒有抽象和概括 ，課程組織就不可能依據(jù)工作任務(wù)而進行。而“項目”是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策，如：烹飪專業(yè)中的糕點、計算機專業(yè)中的電腦采購、攝影專業(yè)中的作品等，這些職業(yè)活動中的實例都可以稱之為項目 10。 在《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》中，徐國慶教授把職業(yè)教育項目課程定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。這一定義包含兩層涵義，在項目課程界定中缺一不可。（ 1）以工作任務(wù)為課程 設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點。比如學(xué)科課程，是以知識為基本參照點設(shè)置，而項目課程是以工作任務(wù)為基 本參照點設(shè)置 ， 確保項目課程以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容， 課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。這是某一課程能否成為項目課程的前提。（ 2）以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式。盡管項目課程是以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，但其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個個工作任務(wù)來進行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來進行，嚴格地說是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動來進行。因此，工作任務(wù)分析與項目設(shè)計是項目課程開發(fā)的兩個非常核心的環(huán)節(jié) 11。 2．項目課程的理論框架 項目課程的理論基礎(chǔ)可分為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。聯(lián)系 論是從 10徐國慶 .職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2021 年 7 月第 1 版： 18 11徐國慶 .職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2021 年 7 月第 1 版： 19— 20 二、概念界定 7 聯(lián)系生成的角度回答開發(fā)項目課程的必要性；結(jié)構(gòu)論回答課程結(jié)構(gòu)設(shè)計在項目課程開發(fā)中的重要性；綜合論回答形成任務(wù)與任務(wù)的組織關(guān)系的重要性；結(jié)果論回答項目課程最為核心的思想，即結(jié)果驅(qū)動 12。 （ 1）聯(lián)系論 高職教育中所提到的職業(yè)能力既不是單純的知識本身，也不是單純的工作任務(wù)，是知識和工作任務(wù)兩者的結(jié)合，學(xué)生用所具備的知識去完成工作任務(wù)或者在完成工作任務(wù)的過程中獲得新的知識，只有這樣才說他具備職業(yè)能力。職業(yè)能力的形成機制就是在知識與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，為了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一定要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與工作任 務(wù)相聯(lián)系在一起，學(xué)會在這種聯(lián)系的過程中去獲得和掌握新的知識和技能。所以說，項目課程中，課程的內(nèi)容不僅僅是知識和技能，知識與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的課程內(nèi)容。 （ 2）結(jié)構(gòu)論 課程結(jié)構(gòu)是指某專業(yè)課程與課程間的關(guān)系，以及一門課程中知識的組織方式。為了培養(yǎng)學(xué)生具備工作思維能力，增強對工作任務(wù)的意識，讓他們能夠從“我知道什么”轉(zhuǎn)向“我要做什么”，項目課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計上不僅要反映出工作體系結(jié)構(gòu)，也要按照工作過程中知識的組織方式來組織課程內(nèi)容，這樣也更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。而在以往的課程設(shè)計中，教師們比較關(guān)注的是課程 中知識和技能內(nèi)容，忽視了課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，片面地認為學(xué)生只要獲得了知識和技能本身，也就具備了能力。實際上，知識的組織方式遠比知識本身重要，因為正是它讓學(xué)生學(xué)會了如何更好地應(yīng)用所學(xué)知識。最早發(fā)現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)存在重要影響的是心理學(xué)家奧蘇貝爾，并對此進行了深入地研究，他認為“一旦獲得了這種知識（認知結(jié)構(gòu)），它本身便成為影響學(xué)習(xí)者獲得同一領(lǐng)域內(nèi)的更新的知識的那種能力的最重要的自變量” 13。 （ 3）綜合論 項目課程設(shè)計要打破任務(wù)之間的界限，強調(diào)任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠完成完整的工作過程，這就需要設(shè)計貫穿整個過程 的載體 — 項目。完整的工作過程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義：首先，它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標。如果對工作過程缺乏完整把握，其所獲得的職業(yè)能力必然也是殘缺的。其次，有利于學(xué)生從整體意義上去理解每一個工作任務(wù)。每個工作任務(wù)和整體工作過程都是密切聯(lián)系在一起的，只有理解和把握了整個過程才能更好的去 12徐國慶 .職業(yè)教育課程論 [M]，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2021 年 9 月第 1 版： 178— 180 13 奧蘇貝爾等著，佘星南、宋鈞譯：《教育心理學(xué) — 認知觀點》，人民教育出版社 1994 年版，第 199 頁。 浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 8 理解每個工作任務(wù)的意義。最后，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為整個工作過程對應(yīng)一個具體的結(jié)果，與單個的任務(wù)比較，學(xué)生更感興趣的是整個工作過程。 （ 4）結(jié)果論 項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體來設(shè)計教學(xué)活動 ，教學(xué)的最終要讓學(xué)生能夠獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)實產(chǎn)品（或服務(wù)）是學(xué)生學(xué)習(xí)的強化物。所以，教師在教學(xué)的過程中，要以工作任務(wù)的結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更加深刻的體驗工作體系，發(fā)展綜合職業(yè)能力。 3．高職項目課程特征 項目課程并非任務(wù)課程的簡單翻版，它是針對任務(wù)課程未能解決的一些難題所提出的一種新的職業(yè)教育課程模式。 高職教育項目課程的基本特征可按不同線索加以總結(jié)，以學(xué)校教育工作環(huán)節(jié)為線索，從開發(fā)主體、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施 、課程評價等方面總結(jié)了以下五個基本特征 14。 （ 1）開發(fā)主體多元化。高職教育要適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。這樣的教育定位也注定了高職教育項目課程開發(fā)主體必須堅持多元化，應(yīng)當由行業(yè)專家、學(xué)校教師和課程專家組成，改變原有的“教育專家主導(dǎo)”為“社會需求主導(dǎo)”。 （ 2）課程結(jié)構(gòu)模塊化。主要有三個方面的體現(xiàn)：第一，項目課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容都來自于工作任務(wù)模塊，項目課程是以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，從而建立起來的以工作體系為基礎(chǔ)的課程。第二，課程內(nèi)容以項目為載體，既包括實踐知識、理論知識，也包括職業(yè)態(tài)度、情 感、方法等，是相對完整的系統(tǒng)。第三，學(xué)生都有其個性發(fā)展，在課程設(shè)置和“項目”設(shè)置上，都給學(xué)生留有自主選擇的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。 （ 3）課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在項目課程中理論知識與實踐知識的綜合化，職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合化。在高職項目課程中，“項目”由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且與理論、實踐、技能、態(tài)度、情感相互融合在一起，載體的具體化保證了課程內(nèi)容的“綜合”化。 （ 4）課程實施一體化。實施的一體化可以從實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場 14 李瑩 .高職教育項目課程模式的研究 [D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)， 2021 二、概念界定 9 所三方面進行闡述。一就實施主體 而言，我們要做到融學(xué)校、企業(yè)為一體，做到工學(xué)結(jié)合。二就教學(xué)過程而言，要做到實際教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體。三就教學(xué)場所而言，必須做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、生產(chǎn)車間三者的有效結(jié)合。 （ 5）課程評價開放化。評價標準要立足社會企業(yè)需求，做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，實現(xiàn)課程標準與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的協(xié)調(diào)；評價主體不僅是學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)，甚至涉及到行業(yè)協(xié)會和政府部門，實現(xiàn)評價主體的多元性；評價過程不應(yīng)該把重點放在教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，要著重落實學(xué)生自評、學(xué)生之間互評和社會評價環(huán)節(jié) ，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系 15。 （二）高職網(wǎng)絡(luò)課程 1．網(wǎng)絡(luò)課程涵義 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念，可以從不同的角度分別給出不同的定義，歸納以下幾種： 16 （ 1）“ 網(wǎng)絡(luò)課程是基于 Web 的課程，即在因特