【正文】 網(wǎng)上通過 WWW瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程 ” （從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義）； （ 2）“ 網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程 ” （從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來定義）； （ 3）“ 網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí) ”（從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來定義）； （ 4）“ 網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué) 習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程 ” （從學(xué)習(xí)過程的特征來定義） 上述四種 網(wǎng)絡(luò)課程概念 都有其合理性 和較大的 應(yīng)用范圍 ，也有一定的影響力。 但是由于它們考慮 的都是 網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以又都 有一定的 片面性。 教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中有明確規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué) 15 姜大源 ，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 :德國職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思想 ， 上海 :上海社會(huì)科學(xué)出版社 16 百度百科 浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境 17。這個(gè)定義全面、科學(xué)、合理地概括了網(wǎng)絡(luò)課程的涵義 ，也受到了比較廣泛的認(rèn)可。 本論文對網(wǎng)絡(luò)課程涵義的理解也采納此定義來描述，其特點(diǎn)可概括為以下幾個(gè)方面： （ 1）適用對象。對不同年齡、不同地域、不同性別、不同國籍的人來說，網(wǎng)絡(luò)課程是開放的、共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，都可以通過它來進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （ 2）內(nèi)容表現(xiàn)。課程內(nèi)容能夠以圖像、文字、聲音、影像等多種形式呈現(xiàn)，以此來刺激網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者多種感官，友好的網(wǎng)絡(luò)界面也為學(xué)習(xí)者提供了比較形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。 （ 3）內(nèi)容組織。網(wǎng)絡(luò)課程資源的內(nèi)容組織形式更適合于個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，這是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著地方。網(wǎng)絡(luò)課程在為學(xué)習(xí) 者提供個(gè)別化學(xué)習(xí)良好環(huán)境下，也更有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。 （ 4）學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)課程自身的特點(diǎn)是不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以自己控制學(xué)習(xí)行為，享有充分的自由選擇權(quán)利，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。 2．高職院校網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn) （ 1）高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)高職教育特色 高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)管理、建設(shè)、服務(wù)、生產(chǎn)、等第一線的實(shí)用型專門技術(shù)人才，其特點(diǎn)除了具有開放性、實(shí)用性以外，還應(yīng)具有區(qū)域性、生產(chǎn)性和時(shí)代性等。高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)一定要根據(jù)高職教育的特色和需求來制定和規(guī)劃，要滿足社會(huì)企業(yè)崗位的需求， 滿足崗位和崗位群的規(guī)格和層次要求，要注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 （ 2）高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向“市場需求”轉(zhuǎn)變，大力促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合?！稕Q定》也指明了職業(yè)教育改革和今后發(fā)展的方向，推動(dòng)了職業(yè)院校更好地面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)。由于高職院校本身發(fā)展能力的有限，追求高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為高職院校彌補(bǔ)自身硬件與軟件方面的不足的一個(gè)重要舉措。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方面，高職院校教師應(yīng)與企事業(yè) 單位人員進(jìn)行合作，將 17 唐清安等 .網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 [M].北京，人民郵電出版社， 2021， 910. 二、概念界定 11 企事業(yè)單位的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)、設(shè)備等要求融于網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，讓網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容與企事業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)企事業(yè)單位對專門人才的需求。 （ 3）高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng) 根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)實(shí)用人才，是高職教育的根本任務(wù)，社會(huì)需求是不斷變化的，高職教育課程一定要適應(yīng)這種變化，且能根據(jù)需要的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，這也就要求我們在開發(fā)高職網(wǎng)絡(luò)課程之前要進(jìn)行市場需求分析。高職網(wǎng)絡(luò)課程也要適應(yīng)科技的高速發(fā)展，必須及時(shí)吸收科技發(fā)展的最新成果，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，所以說高職的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 是一個(gè)不斷進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過程。 12 三 、 項(xiàng)目導(dǎo)向高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析 （一）高職高專網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)概況 1．全國高職高專網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè) 1999 年開始，高職教育進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也面臨了困境和難題：一是高職教育與高等教育相比，地位較低；二是很多高職院校都沒有突出職業(yè)教育的特色，幾乎是本科教育的“縮減版”；三是高職院校的課程體系和教學(xué)模式都不能滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要以及社會(huì)對技能人才的需求。這些都嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展，在此背景下， 2021 年，國家啟動(dòng)了高職精品課程建設(shè)，目的在于以高質(zhì)量 的精品課程保證教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分體現(xiàn)高職教育特色，滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在精品課程建設(shè) 8年以來，在國家政策的支持和課程改革推動(dòng)下，基本形成了國家、省、院校三級的精品課程體系。 2021 年至 2021 年全國高職高專精品課程共計(jì) 2274 門，統(tǒng)計(jì)情況如圖 所示： 圖 20212021年全國高職高專精品課程統(tǒng)計(jì)圖 隨著國家政策支持和高職自身的快速發(fā)展，各個(gè)院校對精品課程建設(shè)越來越重視，精品課程集中體現(xiàn)著一所高職院校的教育理念和院校特色。 2021 年至 2021年，無論是國家級還是省級精 品課程在數(shù)量上顯著增加，呈現(xiàn)一個(gè)遞增趨勢。自1271953625294073522242451 60107167196 194224547613525536221115807801002003004005006002021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021年份數(shù)量國家和省級精品課程總量 國家級精品課程總量 省級精品課程總量三、項(xiàng)目導(dǎo)向高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析 13 2021 年開始，高職高專采用獨(dú)立指標(biāo)體系評審，提出省級教育行政部門推薦為主，高職高專教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作為補(bǔ)充的申報(bào)途徑，嚴(yán)格按照教育部制定的“國家級精品課程推薦限額分配表（高職高專）”進(jìn)行推薦并排序，這樣，隨著國家對高職院校精品課程評審指標(biāo)的越來越完善、越來越嚴(yán)格， 2021 至 2021期間，精品課程總體數(shù)量有所減少，但在國家精品課程建設(shè)數(shù)量仍然是呈現(xiàn)增加趨勢，這也說明高職院校對精品課程的重視程度更加提高，非常重視國家級精品課程建設(shè)。 2．浙江省高職高專網(wǎng)絡(luò)精 品課程建設(shè) 在作者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)擁有國家示范職業(yè)院校多的省區(qū)，例如廣東、江浙等地獲得的精品課程較多，體現(xiàn)出一定的示范作用。以浙江省為例進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖 所示，按學(xué)科類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如圖 所示： 圖 20212021年浙江省高職高專精品課程統(tǒng)計(jì)圖 2316 1697 7 6 65 5 43 3 3 21 1 10510152025財(cái)經(jīng)類 電子信息 制造 文化教育 生化與藥品 輕紡食品類 土建類 藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒 法律 旅游 交通運(yùn)輸 材料與能源 農(nóng)林牧漁 醫(yī)藥衛(wèi)生 水利 公共基礎(chǔ)課 資源開發(fā)與測繪 公共事業(yè)類數(shù)量圖 20212021年浙江省高職高專國家級精品課程按學(xué)科類別統(tǒng)計(jì)情況 （ 1）數(shù)量方面：從圖 我們可以看到，幾年以來浙江省在精品課程建設(shè)5 316 161335026 242 0 214203125 243 3142113191 00204060801001201402021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021年份數(shù)量浙江省高職高專精品課程 浙江省高職高專國家級精品課程 浙江省高職高專省級精品課程浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 14 方面取得了很大進(jìn)步，幾年來基本處于穩(wěn)定發(fā)展的 水平，從 2021 至今，浙江省國家精品課程總數(shù)占全國精品課程總數(shù)都超過 10%以上，浙江省接近半數(shù)學(xué)校都擁有精品課程。與地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r基本一致，地區(qū)優(yōu)勢非常明顯。 （ 2）學(xué)科分布：從 圖 可以看出，各專業(yè)大類入選國家級精品課程數(shù)量極不均衡。數(shù)量最多的是財(cái)經(jīng)類、電子信息類、制造類、文化教育共計(jì) 64 門，占浙江省國家精品課程總數(shù)（ 118 門）超過 54%，公共事業(yè)、資源開發(fā)與測繪、公共基礎(chǔ)課與之相比相差甚遠(yuǎn)。這一數(shù)字基本符合我國這幾年的實(shí)際發(fā)展情況，與浙江省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求也是相一致的。據(jù) 2021 年統(tǒng)計(jì)，財(cái)經(jīng)、電子信息、制造、文化教育 4 個(gè)大類，在校生規(guī)模均超過 50萬人，在校生總數(shù)為 274 萬人，占在校生總數(shù)的 64%，因此，這些大類的國家級精品課程數(shù)量增加較快，符合目前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略，而公共事業(yè)、資源開發(fā)與測繪、公共基礎(chǔ)課等其他類中，在校生規(guī)模較小，專業(yè)分布密度低，且增長速度慢，入選的國家精品課程數(shù)量就少。 3．項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式在精品課程建設(shè)中的地位 2021 年以來，高職教育發(fā)展發(fā)生了變化，由規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。借鑒德國實(shí)踐導(dǎo)向課程模式進(jìn)行改革，重構(gòu)我國高職院校課程體系。課程模式走向多元化和開放化，以項(xiàng)目為 載體對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，引入企事業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了項(xiàng)目導(dǎo)向的高職課程體系。 2021 年高職高專網(wǎng)絡(luò)精品課程獨(dú)立指標(biāo)體系中對課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)都有明確的要求。要求以“職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要求“能夠滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要，為課程實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境”，既要有校內(nèi)實(shí)踐條件也要有校外實(shí)踐條件。項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式完全符合指標(biāo)體系的要求。對高職院校來說，項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式也能夠滿足大多 數(shù)個(gè)性差異的高職學(xué)生全面素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也符合高職教育的本質(zhì)特征，能夠很好的將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，它被高職院校中越來越多的職業(yè)教育工作者所認(rèn)同，并運(yùn)用到各專業(yè)精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)當(dāng)中。作者對最近幾年財(cái)經(jīng)類和電子信息類國家精品課程進(jìn)行了大體的瀏覽，大部分網(wǎng)絡(luò)課程都有項(xiàng)目導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的理念。項(xiàng)目導(dǎo)向課程模式滿足了社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，是高職高專課程改革的必然結(jié)果，是提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。 （二）項(xiàng)目導(dǎo)向 高職國家精品課程分析 三、項(xiàng)目導(dǎo)向高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析 15 網(wǎng)絡(luò)精品課程直接受益者應(yīng)該是學(xué)生和教師，他們 的使用情況 、獲益程度及滿意程度應(yīng)該是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程是否能真正的如理論所講的發(fā)揮實(shí)際效用，是一個(gè)值 得關(guān)注的問題，因此，本文以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，對高職院校部分教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析 。以便更好指導(dǎo)項(xiàng)目導(dǎo) 向 高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 與使用 ，推動(dòng)精品課程建設(shè)健康深入地發(fā)展。 1．研究對象和研究方法 本研究選取浙江某所高職院校 三門 較典型的項(xiàng)目導(dǎo)向 國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。問卷 調(diào)查與訪談的對象分三種：選修過三門項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程對應(yīng)的三個(gè)班級的學(xué)生（三門項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程對應(yīng) 三個(gè)班級的學(xué)生）、 “ 參與 建 設(shè) ” 項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程 的教師、 “ 使用過 ” 項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的授課教師。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，對個(gè)別教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，以更深層次分析項(xiàng)目導(dǎo)向 高職網(wǎng)絡(luò)課程 。 2．?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和 分析 （ 1）學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析 學(xué)生應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)課程的真正受益者，為了問卷的可信度，學(xué)生問卷調(diào)查對象為三門項(xiàng)目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程所對應(yīng)授課的三個(gè)班級，每個(gè)班級選取 40 人進(jìn)行調(diào)查，共 120 份問卷。學(xué)生問卷共 20道選擇題，共發(fā)出問卷 120 份，收回有效問卷 115 份，有效率為 96%。 問卷調(diào)查主要是對學(xué)生使用精品課程網(wǎng)站的情況采集數(shù)據(jù)， 對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從調(diào)查問卷結(jié)果來看，大部分 學(xué)生都擁有個(gè)人電腦，在 115 份有效調(diào)查問卷中， 91 人擁有個(gè)人電腦，學(xué)生擁有電腦比例高達(dá) %，作者也從學(xué)生訪談中了解到學(xué)生每個(gè)寢室都具備上網(wǎng)條件，只要 花一定的費(fèi)用買一個(gè) 上網(wǎng)的賬號，就能隨時(shí)聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)且網(wǎng)絡(luò)速度還可以 。這說明了，本院 學(xué)生基本具備上網(wǎng) 學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本不存在客觀障礙，以下內(nèi)容分析基本可以排除上網(wǎng)條件 方面的限制。 在 115 份學(xué)生調(diào)查問卷當(dāng)中，對項(xiàng)目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程使用情況選擇“很多”和“一般”的學(xué)生為 104 人，比例為 90%，作者針對這 104份問卷 ，又從以下幾個(gè)角度進(jìn)行了內(nèi)容分析，主要結(jié)果如下： ①大部分高職學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)要好。在 104分調(diào)查問卷中，認(rèn)為“有效性差”的僅有 9 人，僅占 %， 選擇“一樣有效”的僅僅 4浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 16 人，占 %， 其余同學(xué)選擇的都為“更有效”， “更有效”選項(xiàng)人數(shù) 占總?cè)藬?shù)的%。這就說明了高職學(xué)生是接受項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的，有意愿進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。 ②在 104 份的調(diào)查問卷中，有 25 人認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)“明確”， 48 人認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)“還算明確”， 31 人認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)“不明確”， “ 不明確 ” 選項(xiàng) 人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 %。 ③在 104 分的調(diào)查問卷中，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目是否符合實(shí)際需要方面，有 27 人選擇 “ 符合 ” ， 32 人選擇 “ 基本符合 ” ， 45 人選擇 “ 不符合 ” ， “不符合”選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)?