【正文】 數(shù)的 %。 ④在 104 分調(diào)查問卷中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式是否合理一題， 40人選擇 “ 合理 ” ， 37 人選擇 “ 基本合理 ” ， 27 人選擇 “ 不合理 ” ， “不合理”選項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 26%， 在 “ 不合理 ” 選項的理由中，有的學(xué)生指出，課程的組織沒有層次，沒有明顯的先后關(guān)系。 ⑤在 104 分調(diào)查問卷中，教學(xué)條件是否滿足網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)一題中， 11 人選擇 “ 滿足 ” ， 13 人 選擇 “ 基本滿足 ” ， 80 人選擇 “ 不滿足 ” ，“不滿足”選項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 %。 ⑥在試卷中第 8 題至第 10 題，調(diào)查情況如表 所示： 表 810題調(diào)查情況 表 選項 作用大 有一定作用 幾乎沒有作用 問題 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式在培養(yǎng)與人合作學(xué)習(xí)方面 49 46 9 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力方面 32 48 24 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面 24 34 46 ⑦在試卷中第 11 題至第 14 題，調(diào)查情況如表 所示： 表 1114題調(diào)查情況 表 選項 滿意 基本滿意 不滿意 問題 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容 31 26 47 網(wǎng)絡(luò)課程使用的教材 18 40 46 網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)有師生關(guān)系 33 37 34 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價方式 21 30 53 ⑧在試卷中第 15 題至第 17 題，調(diào)查情況如表 所示： 三、項目導(dǎo)向高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析 17 表 1517題調(diào)查情況 表 選項 非常有利 比較有利 較少有利 問題 是否有利于提高你的學(xué)習(xí)興趣 27 29 48 是否有利于拓寬你的知識面 38 46 20 是否有利于提高你的學(xué)習(xí)效果 34 40 30 ⑨在網(wǎng)絡(luò)課程的交互對學(xué)習(xí)、考試 的幫助方面，有 32 人選擇 “ 作用非常大 ” ，47 人選擇 “ 作用一般 ” ， 25 人選擇 “ 沒作用 ” ，“沒作用” 選項 人數(shù)占總?cè)藬?shù)的24%；在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，有待加強的方面，答案依次由多到少的順序為 “ 樂趣性 ” 、 “ 課程內(nèi)容適用性 ” 、 “ 互動性 ” 、 “ 交流性 ” 、 “ 人性化服務(wù) ” 、 “ 其他方面 ”的只有 3 個人選擇，也未指出哪個方面。 ⑩學(xué)生對所使用網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價如表 所示： 表 網(wǎng)絡(luò)課程總體評價調(diào)查情況 表 選項 很好 較好 一般 較差 很差 問 題 網(wǎng)絡(luò)課程總體評價 19 23 30 18 14 針對問卷調(diào)查的局限性和存 在的不足，作者也對其中部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，希望通過訪談更深入的了解學(xué)生對所使用的項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的意見和建議。從問卷和訪談情況來看，可以概括以下幾個方面： 第一，學(xué)生長期接受的是傳統(tǒng)的課堂授課方式，學(xué)生渴望也希望進(jìn)行教學(xué)改革，特別希望通過實踐操作得到技能上的提高，為以后的工作就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。選擇網(wǎng)絡(luò)課程好于傳統(tǒng)課程的同學(xué)也有一部分表達(dá)的意思并不是真正的接受網(wǎng)絡(luò)課程在使用方面的好，只是希望網(wǎng)絡(luò)課程這樣一種較新鮮的學(xué)習(xí)方式。訪談中大部分學(xué)生都不了解此項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的特點和優(yōu)勢，不了解通過項目課程的學(xué)習(xí)能夠 達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是在老師的指導(dǎo)下盲目的使用網(wǎng)絡(luò)課程。所以作者認(rèn)為，教師在進(jìn)行項目導(dǎo)向課程授課之前，應(yīng)該向?qū)W生講解 項目導(dǎo)向課程的特點，有什么優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該怎樣正確地 使用項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)該運用怎樣的學(xué)習(xí)方法等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)起初就對項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程有種向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的熱情，這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的運用項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程，將起到事半功倍的作用。 第二，從調(diào)查和訪談的過程中，作者也了解到，學(xué)生對使用項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容不是十分的滿意，有一部分同學(xué) 認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容即“任務(wù)”有些過時，不能滿足現(xiàn)在社會的需要。所使用的教材仍然是幾年前出版的傳統(tǒng)授課教材，教材的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容不相一致。項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程中的項目劃分較多，每浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 18 個項目中包含有很多的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時間倉促，完成的任務(wù)質(zhì)量較差，有時候是為了完成任務(wù)而去完成任務(wù)。 第三，項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實踐操作占據(jù)課程的大部分內(nèi)容，大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件不能滿足實踐教學(xué)的需求，希望學(xué)校在教學(xué)條件方面要進(jìn)行很大的改善，學(xué)生更希望有機會接觸社會，接觸到實際工作環(huán)境，進(jìn)行 實地學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，網(wǎng)絡(luò)課程是否培養(yǎng)實踐操作能力方面，不滿意的同學(xué)中，很大一部分是因為實踐教學(xué)條件的原因。 第四，大部分學(xué)生不會使用項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程，幾乎是在老師的指導(dǎo)下，授課教師怎樣要求，學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生覺得最大的收獲是與學(xué)生之間的合作比較成功，在任務(wù)的完成過程中要多人參與才能完成一個項目，與同學(xué)之間的交流能力、協(xié)同合作能力得到了鍛煉。 第五，從訪談了解到，三門項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價都分別由形成性評價和結(jié)果性評價兩部分組成，形成性評價占總成績的 30%— 40%，結(jié)果性評價占60%— 70%。三門課程的形成性成績大體上由三到四個方面組成，一般老師定為“出勤情況”“作業(yè)完成情況”“實驗過程和結(jié)果”“課堂紀(jì)律”“階段測試”等主要幾個方面，結(jié)果性評價仍然以閉卷考試為主，也有采用開卷考試的時候，由教師單方進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。而從深入訪談的過程中了解到學(xué)生最希望的考核方式是，無論形成性評價還是結(jié)果評價，應(yīng)該由教師和學(xué)生雙方共同進(jìn)行，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，注重技能的鍛煉和培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中階段性的進(jìn)行類似于知識競賽的形式，每個小組設(shè)計一個課題，由教師和學(xué)生雙方進(jìn)行評價，應(yīng) 該注重形成性成績，減少結(jié)果評價的分值。這也說明學(xué)生希望掌握技能型知識，希望有創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。 第六，從調(diào)查情況來看，學(xué)生對項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的師生關(guān)系不是十分滿意，深入調(diào)查了解到，學(xué)生覺得教師仍然是課程的主導(dǎo)者，學(xué)生對教師仍然存在傳統(tǒng)課程教師的觀念，教師說什么，學(xué)生去做什么，對教師的依賴性很大。項目課程中師生關(guān)系的改善應(yīng)該主要由教師做起，教師要首先改變自己的傳統(tǒng)觀念，接受學(xué)生是主體，教師是輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色，這就要求我們的教師在授課的過程中要善于運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，處理好師生關(guān)系，這樣既 有利于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣的作用，所以項目導(dǎo)向課程中教學(xué)策略的應(yīng)用也是非常重要的一個方面。 第七，從訪談了解到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用較多的模塊就是論壇等交互活動，但對交互活動的興趣在起初應(yīng)用階段較好，在學(xué)習(xí)的過程中越來越少的使用，三、項目導(dǎo)向高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析 19 到最后很少使用交互活動進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，更多的是發(fā)表一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，也就是同學(xué)們所說的“灌水”，一些同學(xué)認(rèn)為，這種現(xiàn)象與學(xué)生的反饋或教師的反饋和引導(dǎo)有關(guān)，有些問題不能得到及時反饋，學(xué)生就會有些失望，會使學(xué)習(xí)興趣有所下降 ，有時候一個問題討論來討論去也不會有所結(jié)果或有所認(rèn)識，這時候很希望老師能及時的給予提醒和總結(jié)，學(xué)生希望一門課程至少要有 2— 4 個老師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中能得到及時的幫助和指導(dǎo)。而且學(xué)生希望授課教師應(yīng)該具有社會領(lǐng)域中的一定工作經(jīng)驗，能更好的在實踐上和社會工作信息上給予指導(dǎo)和幫助。 最后，通過作者的講解，學(xué)生在大體了解項目課程的特點和優(yōu)勢之后，都很愿意接受項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，也希望在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行改變，但學(xué)生對現(xiàn)有的項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程還存在很多不滿意的地方，希望在課程內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、教學(xué)條件、師生關(guān) 系、使用教材、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行改善，讓網(wǎng)絡(luò)課程更適合學(xué)生的應(yīng)用，從學(xué)生角度出發(fā)制作網(wǎng)絡(luò)課程，真正的做到為學(xué)生服務(wù)。 （ 2）教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析 對教師也是采用問卷調(diào)查為主，訪談?wù){(diào)查為輔。為了更詳細(xì)的了解教師對項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用情況，作者把教師問卷分為兩種情況，一種為 “ 參與建設(shè) ” 項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的教師；一種為 “ 使用過 ” 項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的教師，有針對性地發(fā)放問卷。 “ 參與建設(shè) ” 項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程教師發(fā)放問卷 9 份，回收有效問卷 9 份，有效率 100%。 “ 使用過 ” 項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的教師發(fā)放問卷 18 份，回收 有效問卷 18 份，有效率為 100%。 以下是 教師問卷統(tǒng)計和分析。 “ 參與建設(shè) ” 項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程 教師 的 問卷情況： ① 項 目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)和花費精力和實踐最多的環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果如表 所示： （ 每題 最多 選擇 三項） 表 課程建設(shè)中的“重要環(huán)節(jié)”和“花費精力和實踐最多環(huán)節(jié)” 調(diào)查情況 表 選項 課程整體規(guī)劃 課程內(nèi)容分析 課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn) 媒體選擇 網(wǎng)站建設(shè) 應(yīng)用與評價 問 題 重要環(huán)節(jié) 7 6 6 2 0 6 花費精力和實踐最多的環(huán)節(jié) 7 7 5 2 0 4 從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看， “ 參與建設(shè) ” 的教師普遍認(rèn)為在項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中重要環(huán)節(jié)和花費精力和實踐最多的環(huán)節(jié)前四位依次是課程整體規(guī)劃、課程內(nèi)容分析、課程內(nèi)容組織與 呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與評價，只有個別教師選擇了媒體選擇 ， 沒有教師選擇網(wǎng)站建設(shè)。 從作者的訪談來看，現(xiàn)有高職的項目導(dǎo)向浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 20 網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)站一般都是學(xué)校請專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)人員進(jìn)行設(shè)計的。所以在選擇上都沒有教師進(jìn)行選項。 ② 對“參與建設(shè)”的項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程是否滿意情況， 如表 所示： 表 對“參與建設(shè)”的項目導(dǎo)向 網(wǎng)絡(luò)課程 是否滿意 調(diào)查情況 表 人數(shù) 比例 非常滿意 1 % 比較滿意 3 % 一般滿意 5 % 不滿意 0 0% 從調(diào)查結(jié)果來看，對自己 “ 參與建設(shè) ” 的項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程，比較多數(shù)的教師選擇 “ 一般滿意 ” ， “ 非常滿意 ” 和 “ 比較滿意 ” 的人數(shù)相對較少，在建設(shè)過程中都付出了自己的努力和勞動，沒有不滿意的教師。 訪談?wù){(diào)查補充 針對問卷調(diào)查反映的片 面性及作者對部分試題的最終數(shù)據(jù)結(jié)果也存在著疑慮，作者又走訪了其中的 3 位 教師了解具體情況，在談話的過程中教師反映最多的是在項目導(dǎo)向高職精品課程認(rèn)識方面要思想端正，要在項目的選擇、任務(wù)組織與呈現(xiàn)、項目教學(xué)設(shè)計等 方面多下功夫，要切實地讓項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生服務(wù)。而實際在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過程中，為了評上 “ 省級或國家級精品課程 ” ，要迎合精品課程的評審標(biāo)準(zhǔn)，忽視了直接服務(wù)的對象應(yīng)該是高職院校的學(xué)生，而在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程之前并沒有針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，忽視了學(xué)生的特征及需求，這種觀念上的不端正，實際導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程實用性和適應(yīng)性不夠，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都是有課程建設(shè)者和企業(yè)專家來設(shè)置，缺少學(xué)習(xí)者因素的考慮，有些企業(yè)內(nèi)容不適合學(xué)校教學(xué)應(yīng)用，就不應(yīng)該設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。再有要提高教師使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的意識，現(xiàn)有的 網(wǎng)絡(luò)課程并沒有得到充分的利用。對于如何完善項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程，有什么好的建議？談話的大部分教師認(rèn)為項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)關(guān)鍵還是應(yīng)該注重項目的劃分、任務(wù)的組織，做好前期調(diào)研工作，讓課程內(nèi)容與社會職業(yè)緊密相連，現(xiàn)有課程的項目劃分種類較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易接受，任務(wù)組織時考慮的結(jié)構(gòu)性不全面，不同類型的任務(wù)應(yīng)該采用較適合的組織形式。再有，網(wǎng)絡(luò)課程是為學(xué)生服務(wù)，課程的實施應(yīng)該遠(yuǎn)比前期的課程規(guī)劃和設(shè)計還要重要，而從實際項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程來講，也還是形式大于內(nèi)容，口號多于行動，建成后很少進(jìn)行更新，不能體現(xiàn)社會的發(fā) 展，不能真正的體現(xiàn)國家、省級精品課程應(yīng)有的價值。 “ 使用過 ” 項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的教師問卷情況 ： 三、項目導(dǎo)向高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析 21 ① 是否鼓勵 學(xué)生利于項目導(dǎo)向 網(wǎng)絡(luò)課程 進(jìn)行 學(xué)習(xí) ?！笆褂眠^ ” 項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的教師中有 11 人選擇 “ 非常鼓勵 ” ， 7 人選擇 “ 鼓勵 ”，沒有教師選擇“很少鼓勵”和“不鼓勵”的選項。 ② 對 “ 使用過 ” 的項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的滿意程度如表 所示： 表 對 “使用過”的 項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程滿意程度調(diào)查情況表 人數(shù) 比例 非常滿意 0 0% 比較滿意 5 % 一般滿意 11 % 不滿意 2 % ③ 對 “ 使用過 ” 的項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是否滿意 ，如表 所示： 表 對“使用過”的項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計是否滿意 調(diào)查情況 表 人數(shù) 比例 非常滿意 0 0% 比較滿意 6 % 一般滿意 11 % 不滿意 1 % ④ 項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程建成后的更新情況。選擇 “ 很少更新 ” 的教師為 6人，占總數(shù)的 %，剩余的 1 個人選擇 “ 一段時間后進(jìn)行更新 ” ，另 1 個人選擇 “ 沒有更新 ” ，沒人選擇 “ 能夠及時更新 ” 。這是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程存在的一大弊端。高職院校要符合市 場的需求，知識和技術(shù)是一個不斷更新的過程，項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程一旦建立，就要不斷更新資源，否則課程網(wǎng)站就會慢慢被社會發(fā)展所淘汰，無人訪問。經(jīng)過訪談個別教師深入了解很少更新的原因，大致歸結(jié)為網(wǎng)站建成之后，一般情況教師很少關(guān)注課程的新資源，教材也基本沒有變動過。再次就是教師即使有更新資源的想法，但是沒有技術(shù)，一般要找其他人幫