【文章內(nèi)容簡介】 皮亞杰知識建構理論對幼兒園課程的影響： 受皮亞杰知識建構理論的影響，幼兒園課程強調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。 維果茨基的社會文化歷史理論： 維果茨基的社會文化歷史理論強調(diào)社會文化因素在兒童認知發(fā)展和學習過程中的重要性 , 并提出了反映教學與發(fā)展內(nèi)部聯(lián) 系的重要概念 —— 最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題水平”和“通過成人或者更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。此外，“心理工具”也是維果茨基社會文化歷史學派理論中的一個重要概念。所謂心理工具，是指能擴展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具，如語言和其他媒介。 維果茨基的社會文化歷史理論對幼兒園課程的影響： 根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助 兒童適應所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應重視教學對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調(diào)教師在與兒童互動中應起的作用。 游戲在幼兒園課程中的作用： 游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。 游 戲在幼兒園課程實踐中的地位 ：在很多幼兒園，兒童游戲的權利并沒有得到尊重和保證，游戲在幼兒園課程實踐中尚缺乏其應有的地位： 5 游戲活動時間常常被教學活動時間所侵占和挪用；游戲活動形式多以工具性的教學游戲為主，自主游戲的時間常常受到限制；游戲活動在活動方式上也被成人嚴格地規(guī)定。 教學在幼兒園課程中的作用： 教學其有目的、有計劃性，可傳授給幼兒人類積累下來的有價值的知識和技能，促進幼兒智力和能力的有效發(fā)展；通過教學活動，可培養(yǎng)幼兒積極主動的學習態(tài)度、強烈的學習興趣和學習欲望以及有效地與環(huán)境互動的能力；教學過程可喚起幼 兒積極的探究精神，引導幼兒逐步自主地解決問題，從而可養(yǎng)成幼兒的獨立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)；使幼兒形成積極的社會概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習慣，完善幼兒的個性人格。 幼兒園課程中的游戲活動和教學活動之間的關系 處理好幼兒園游戲活動與教學活動之間的關系，實現(xiàn)游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結合。幼兒園游戲活動與教學活動的結合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種 （一）游戲與教學分離式的結合 在幼兒園教育活動設計和實施中，游戲活動和教學活動完全分開進行，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進行純游戲 活動，教師不進行任何干涉，或在某段時間內(nèi)對幼兒進行完全結構化的教學活動。 （二）游戲與教學插入式的結合 指在教學活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教學活動，這種游戲與教學的結合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。例如，在教育活動的設計和實施過程中，游戲活動可以是教學活動的先導，幼兒在游戲活動中獲得感性經(jīng)驗，然后通過教學活動加以理性化；游戲活動也可以是教學活動的延伸，教學活動中幼兒習得的知識和技能可以在游戲中得以鞏固和運用。又如，在幼兒游戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎上，可以以個別或小組形式插入有益于幼兒學 習和發(fā)展的教學和指導。運用插入結合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動，具體插入時，應做到自然而不生硬。 （三）游戲與教學整合式的結合 整合式是游戲活動與教學活動結合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學。例如在“風車轉轉轉”這個活動案例中，由于每個幼兒的經(jīng)驗不同，在做風車、玩風車和感受風車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗之中，有的則在教師的指導下進行活動，還有的在模仿別的幼兒進行活動，而且，每個幼兒在不同的時間段 和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。 幼兒園教育活動的分類 （一）按幼兒園教育活動的結構化程度分類 可以將幼兒園教育活動分成 “無結構”教育活動 、 低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。 根據(jù)幼兒園教育活動的結構化程度，在幼兒園具體教育實踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動，組成了一個連續(xù)體，它們是 “單一科目”教學活動、主題教學活動、方案教學活動和活動區(qū)活動。 “單一科目”教學活動是以科目的概念和技能學習為目標，由教師決定內(nèi)容并設計和實施教學的一種活動，該教學活動是高結構教育活動。主題教學是幼 兒園的一種綜合課程，它由教師決定教學內(nèi)容或兒童根據(jù)較廣概念的學習經(jīng)驗生成活動內(nèi)容、主要由教師設計并實施教學的活動，該教學活動是中等結構化程度的教育活動。方案教學也是一種幼兒園綜合課程，它是由兒童或教師發(fā)起的一種深層次活動，旨在答復兒童提出的問題，以兒童的興趣為導向的一種活動。由連續(xù)體所處的位置可知，該教學活動比主題教學活動的結構化程度低?；顒訁^(qū)活動也稱區(qū)角活動，是由兒童發(fā)起的探索活動，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導向?；顒訁^(qū)活動是幼兒 園教育活動中一類相當?shù)徒Y構的、綜合性的教育活動，這類教育活動的主要成分是幼兒游戲。以上四類活動，是幼兒園教育實踐常見的四種不同性質(zhì)的活動，構成了一個不同結構化程度的幼兒園教育活動的連續(xù)體。 （二）按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)（或幼兒學習領域性質(zhì)）分類 按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為 語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。 或者按幼兒學習的領域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為 健康教育活動、語言教育活動、科學教 育活動、社會教育活動和藝術教育活動。 （三）按幼兒園教育活動的組織形式分類 可以將幼兒園教育活動分成 大組活動、小組活動和個別活動。 “單一科目”健康教育活動設計方法 以目標為中心設計活動，結構化程度高。 如書上“玩圈”的案例。從活動目標來看，該活動具有兩條目標：“能以各種方式玩圈”；“用圈做多種動作的練習”，目標十分明確。設計者心中有很強的目標意識，圍繞這兩條目標選擇了玩圈的活動內(nèi)容并安排活動的組織實施過程：要求幼兒滾圈、跳圈、套圈、鉆圈、投圈等，一系列的實施環(huán)節(jié)都是為了完成預設的活動目標。 以教 師為主體設計活動，有益于活動目標的實現(xiàn)。 如書上“玩圈”的案例，該教育活動設計十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心預設教育活動的基本特征。活動教師發(fā)起，并以自身為中心周密考慮活動的準備、活動的形式、活動的方法、活動的環(huán)節(jié)和活動手段等。在活動過程中，教師關注于讓幼兒做規(guī)定的各種動作，并不關注幼兒自己的興趣和需要，也并不在意幼兒能否以自己的方式進行運動。因此，在活動中，教師主要是教學者、指導者、組織者和控制者。但是，幼兒參與了教師設計的玩圈活動，可基本達成預設的活動目標，有益于幼兒運動能力的發(fā)展。 活動設計具有明顯 的重健康科目傾向，有利于幼兒園健康教育的落實。 如書上“玩圈”的案例，整個活動設計主要關注的只是健康教育的問題，設計者以獨立的方式選擇內(nèi)容，沒有過多考慮滲透其他學科科目的內(nèi)容。但這個高結構的體育活動對于幼兒體育技能的獲得和提高是有教育價值和有意義的，保證了幼兒園健康教育的落實。 主題健康教育活動設計的方法 活動設計具有一定的結構性，但結構化程度較“單一科目”健康教育活動低。 活動設計以教師和幼兒為雙主體，活動設計具有一定的彈性和開放性。 活動設計具有一定的科目滲透和結合的傾向。 活動區(qū)健康教 育活動設計的方法 活動設計以幼兒的興趣為設計的出發(fā)點。 活動設計突出幼兒的主體性，注重幼兒多領域學習經(jīng)驗的獲得。 6 “單一科目”語言教育活動設計的方法 以目標為中心的設計思路，有利于活動目標的達成； 以教師為主體設計，有益于幼兒語言知識和技能的掌握； 活動設計具有明顯的重語言科目傾向，有利于幼兒園語言教育的落實。 主題語言教育活動設計的方法 活動設計具有結構性，同時也具有一定的彈性；選擇貼近幼兒的興趣和經(jīng)驗的、有品質(zhì)的活動內(nèi)容；活動設計自然滲透和結合不同學習領域的教育。 活動區(qū)語言教育 活動設計的方法 活動設計以過程模式為主；活動設計整合幼兒其他學習領域的教育。 “單一科目”數(shù)學教育活動的設計方法 以目標為中心的設計，數(shù)學教育的價值不太高； 活動以教師為中心的設計思路，對于幼兒建構數(shù)學概念意義不大； 活動設計表現(xiàn)出明顯的重數(shù)學科目的傾向，有利于幼兒園數(shù)學教育的落實。 主題數(shù)學教育活動的設計方法 活動設計不完全以目標為中心，保持中等的結構化程度； 活動設計自然滲透幼兒在數(shù)學活動中可能獲取的不同領域的學習經(jīng)驗； 精心選擇活動內(nèi)容，淡化單一數(shù)學領域知識技能的教授。 活動區(qū)數(shù)學教育活動的設計方法 注重提供材料、創(chuàng)設認知沖突，促進幼兒數(shù)學知識的自我建構； 活動設計沒有明確的共同目標，注重幼兒的個體差異； 以小組學習為主要形式，活動設計較開放。 活動區(qū)數(shù)學教育活動設計滲透對幼兒其他學習領域的教育 。 “單一科目”科學教育活動的設計方法 以目標為中心，對幼兒獲取科學知識有效； 活動設計以教師為主體，有益于活動目標的達成； 具有明顯的重科學科目的傾向，有利于幼兒科學教育的落實。