【文章內(nèi)容簡介】 面學(xué)生和指導(dǎo)教師的精力也比較集中，實(shí)驗(yàn)效果會更好。 《中級財務(wù)會計》課程綜合實(shí)驗(yàn)在理論教學(xué)完成后，根據(jù)中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容，綜合成本會計知識 ,要求學(xué)生完成一套 150 筆左右的業(yè)務(wù)處理。學(xué)生通過這套大型的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對會計工作程序的認(rèn)識，專業(yè)技能得到進(jìn)一步的提高，會計核算能力得到很好的鍛煉。該模塊實(shí)驗(yàn)可以采用統(tǒng)崗方式，也可以采用分崗方式。統(tǒng)崗方式由每個學(xué)生獨(dú)立完成該套實(shí)驗(yàn)作業(yè)； 分崗方式是將學(xué)生分成若干小組，小組成員扮演各種角色，分工合作完成整套實(shí)驗(yàn)。分崗方式可以讓學(xué)生體驗(yàn)到會計工作的崗位協(xié)作和崗位牽制，仿真性和情景性優(yōu)于統(tǒng)崗方式。具體的實(shí)驗(yàn)組織可以這樣設(shè)計，將 6 個同學(xué)編成一個小組，分別擔(dān)任出納、稽核會計、制單會計、成本核算會計、明細(xì)賬會計和總賬會計。為了配合角色輪換的需要，采用科目匯總表核算程序，而且是每 5 天匯總一次，一個月匯總 6 次，學(xué)生按照每 5 天的業(yè)務(wù)進(jìn)行角色輪換，通過 6 次輪換，每個同學(xué)都有機(jī)會體驗(yàn)到各種角色的崗位工作。各崗位的工作分工如下：出納負(fù)責(zé)填寫銷售發(fā)票、支票和登記現(xiàn)金 銀行存款日記賬，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；制單會計負(fù)責(zé)根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證；稽核會計負(fù)責(zé)審核制單會計編制的記賬憑證；明細(xì)賬會計負(fù)責(zé)根據(jù)審核后的記賬憑證登記到明細(xì)賬上，總賬會計每 5 天匯總編制科目匯總表，并根據(jù)科目匯總表登記總賬；成本核算會計負(fù)責(zé)填制要素費(fèi)用分配表、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表和產(chǎn)品成本計算單等有關(guān)成本核算方面的表格。最終要進(jìn)行的對賬、結(jié)賬和編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的工作由小組共同完成。 《會計電算化》課程由于它是采用軟件做賬，所以綜合實(shí)驗(yàn)和分階段單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)可 以同時依附于理論教學(xué)，學(xué)生通過單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)已經(jīng)對財務(wù)軟件的功能有所了解并能熟練操作財務(wù)軟件，在這個基礎(chǔ)上可以將《中級財務(wù)會計》實(shí)驗(yàn)的資料作為電算化綜合實(shí)驗(yàn)使用的會計資料，這樣，可以利用有關(guān)手工業(yè)務(wù)處理資料進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，一方面避免了與單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)重復(fù)，另一方面讓學(xué)生了解手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)在具體核算上的異同。 會計專業(yè)的基本技能包括珠算、點(diǎn)鈔、會計書法、數(shù)字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等；專業(yè)技能包括出納實(shí)務(wù)（電子開票）、納稅申報（電子納稅）、會計軟件應(yīng)用、財務(wù)會計、成本會計、審計（計算機(jī)審計）、 財務(wù)管理（計算機(jī)財務(wù)管理）等知識的應(yīng)用能力等，這些能力在階段性單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)和課程性綜合模塊實(shí)驗(yàn)中得到了循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。 第 10 頁，總共 16 頁 專業(yè)性綜合擬實(shí)驗(yàn) 專業(yè)性綜合實(shí)驗(yàn)，是將同一專業(yè)的不同知識點(diǎn)或方法、技能綜合起來設(shè)置的實(shí)驗(yàn)。與課程性綜合實(shí)驗(yàn)相比 ,它更系統(tǒng)、更有深度 ,內(nèi)容更廣泛。其培養(yǎng)目標(biāo)不單純是核算技能的提高 ,而是注重學(xué)生分析問題、提出問題、處理問題等綜合能力的培養(yǎng) ,通過綜合實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生主動思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。目前 ERP 軟件集成了會計專業(yè)的主要專業(yè)知識和相應(yīng)的操作技能，融合了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、 成本會計、高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等課程知識和技能，開設(shè) ERP 綜合實(shí)驗(yàn)課程，將財會計、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)籌劃等項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)管理、政策法規(guī)、會計處理等知識的融會貫通能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。 會計專業(yè)學(xué)生的崗位綜合能力訓(xùn)練除了在專業(yè)性綜合模擬實(shí)驗(yàn)中得到訓(xùn)練，還需要通過以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)中進(jìn)行錘煉，為了鼓勵和支持會計專業(yè)學(xué)生在校期間參加珠算證、電算化證、會計從業(yè)資格證、初級會計師職稱以及注冊會計師資格的考試，在人才培養(yǎng)方案的制定中應(yīng)以 “ 雙證書 ” 制為框架 ，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融入到專業(yè)教學(xué)中，使專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)資格考試有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生在畢業(yè)時擁有雙證書（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）。 會計專業(yè)實(shí)習(xí) 當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)問題存在兩難情形，一方面社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展造成各類專業(yè)人才的缺乏，另一方面許多高校畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的就業(yè)崗位。目前在我國，高校畢業(yè)生就業(yè)時專業(yè)對口的比例較低，許多畢業(yè)生都存在一個再學(xué)習(xí)的問題，因此，企業(yè)界更看重一個人才的綜合職業(yè)能力，而不是單純的崗位技能，高校畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)才能、職業(yè)理想，更要具備一種可遷移的，可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。傳統(tǒng)教育重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而方法能力、社會能力等卻往往被忽視，隨著技術(shù)的更新和科技的進(jìn)步，專業(yè)技能也在不斷的被更新和被淘汰。因此高校畢業(yè)生需要有很強(qiáng) 的學(xué)習(xí)能力，才能迅速適應(yīng)新的崗位、新的技術(shù)。因此必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)主要落實(shí)在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中。由于社會競爭不斷激烈，無論是實(shí)習(xí)單位還是用人單位很難保證給每個新人以充分的崗前培訓(xùn)，這就需要實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生預(yù)先就具備相應(yīng)的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)。因此，職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)重?fù)?dān)就落在學(xué)校身上，學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生 “ 學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人 ” 。實(shí)習(xí)是學(xué)生全方位接觸社會的第一步，為了讓學(xué)生能走好這第一步，在實(shí)習(xí)前，應(yīng)安排有經(jīng)驗(yàn)的社會專業(yè)人士對實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前教育和指引。在 實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，還需要具備溝通與合作能力、表達(dá)和理解能力、學(xué)習(xí)和自我完善能力、耐挫和應(yīng)變能力、管理和適應(yīng)能力，對學(xué)生提出了更高的要求。在學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生也深深體會到了在工作中的自我學(xué)習(xí)能力和溝通能力的重要性。 創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn) 目前我國會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是一種以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生按照統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)材料，按照老師設(shè)定的方法和程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本是相同的。這樣低水平的復(fù)制活動，是無法承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重 第 11 頁，總共 16 頁 任的。因此實(shí)驗(yàn) 課程體系還應(yīng)包括創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。 階段性單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖桥浜侠碚摻虒W(xué)的需要，通過實(shí)驗(yàn)加深對理論知識的理解，屬于基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；課程性綜合模塊實(shí)驗(yàn)和專業(yè)性綜合模塊實(shí)驗(yàn)是對某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)中包括了某一門課程或某幾門課程知識的綜合運(yùn)用和多項(xiàng)專業(yè)技能的融合，屬于綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生自行進(jìn)行方案設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對會計信息的生成過程、結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主動思 考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭m合于在高年級進(jìn)行。如在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)回來后，開設(shè) ERP 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)并組