【文章內(nèi)容簡介】 面學生和指導教師的精力也比較集中，實驗效果會更好。 《中級財務會計》課程綜合實驗在理論教學完成后，根據(jù)中級財務會計的教學內(nèi)容，綜合成本會計知識 ,要求學生完成一套 150 筆左右的業(yè)務處理。學生通過這套大型的實驗，進一步加深對會計工作程序的認識，專業(yè)技能得到進一步的提高，會計核算能力得到很好的鍛煉。該模塊實驗可以采用統(tǒng)崗方式，也可以采用分崗方式。統(tǒng)崗方式由每個學生獨立完成該套實驗作業(yè)； 分崗方式是將學生分成若干小組，小組成員扮演各種角色，分工合作完成整套實驗。分崗方式可以讓學生體驗到會計工作的崗位協(xié)作和崗位牽制，仿真性和情景性優(yōu)于統(tǒng)崗方式。具體的實驗組織可以這樣設計，將 6 個同學編成一個小組，分別擔任出納、稽核會計、制單會計、成本核算會計、明細賬會計和總賬會計。為了配合角色輪換的需要，采用科目匯總表核算程序，而且是每 5 天匯總一次，一個月匯總 6 次，學生按照每 5 天的業(yè)務進行角色輪換，通過 6 次輪換，每個同學都有機會體驗到各種角色的崗位工作。各崗位的工作分工如下：出納負責填寫銷售發(fā)票、支票和登記現(xiàn)金 銀行存款日記賬，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；制單會計負責根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證；稽核會計負責審核制單會計編制的記賬憑證；明細賬會計負責根據(jù)審核后的記賬憑證登記到明細賬上，總賬會計每 5 天匯總編制科目匯總表，并根據(jù)科目匯總表登記總賬；成本核算會計負責填制要素費用分配表、輔助生產(chǎn)費用分配表、制造費用分配表和產(chǎn)品成本計算單等有關成本核算方面的表格。最終要進行的對賬、結賬和編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的工作由小組共同完成。 《會計電算化》課程由于它是采用軟件做賬，所以綜合實驗和分階段單項模塊實驗可 以同時依附于理論教學，學生通過單項模塊實驗已經(jīng)對財務軟件的功能有所了解并能熟練操作財務軟件，在這個基礎上可以將《中級財務會計》實驗的資料作為電算化綜合實驗使用的會計資料，這樣，可以利用有關手工業(yè)務處理資料進行上機實驗，一方面避免了與單項模塊實驗重復，另一方面讓學生了解手工實驗與電算化實驗在具體核算上的異同。 會計專業(yè)的基本技能包括珠算、點鈔、會計書法、數(shù)字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等；專業(yè)技能包括出納實務（電子開票）、納稅申報（電子納稅）、會計軟件應用、財務會計、成本會計、審計（計算機審計）、 財務管理（計算機財務管理）等知識的應用能力等，這些能力在階段性單項模塊實驗和課程性綜合模塊實驗中得到了循序漸進的訓練。 第 10 頁，總共 16 頁 專業(yè)性綜合擬實驗 專業(yè)性綜合實驗，是將同一專業(yè)的不同知識點或方法、技能綜合起來設置的實驗。與課程性綜合實驗相比 ,它更系統(tǒng)、更有深度 ,內(nèi)容更廣泛。其培養(yǎng)目標不單純是核算技能的提高 ,而是注重學生分析問題、提出問題、處理問題等綜合能力的培養(yǎng) ,通過綜合實驗增強學生主動思考能力和自主學習能力。目前 ERP 軟件集成了會計專業(yè)的主要專業(yè)知識和相應的操作技能，融合了基礎會計、中級財務會計、 成本會計、高級財務會計、管理會計、財務管理等課程知識和技能，開設 ERP 綜合實驗課程，將財會計、財務管理、審計、稅務籌劃等項目的實驗融合在一起，培養(yǎng)學生對企業(yè)管理、政策法規(guī)、會計處理等知識的融會貫通能力，培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力。 會計專業(yè)學生的崗位綜合能力訓練除了在專業(yè)性綜合模擬實驗中得到訓練，還需要通過以職業(yè)能力為導向的職業(yè)資格培訓中進行錘煉，為了鼓勵和支持會計專業(yè)學生在校期間參加珠算證、電算化證、會計從業(yè)資格證、初級會計師職稱以及注冊會計師資格的考試，在人才培養(yǎng)方案的制定中應以 “ 雙證書 ” 制為框架 ，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設置相應的課程，把職業(yè)標準中要求的知識和技能融入到專業(yè)教學中，使專業(yè)學習與職業(yè)資格考試有機聯(lián)系起來，使學生在畢業(yè)時擁有雙證書（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）。 會計專業(yè)實習 當前高校畢業(yè)生就業(yè)問題存在兩難情形，一方面社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展造成各類專業(yè)人才的缺乏，另一方面許多高校畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的就業(yè)崗位。目前在我國，高校畢業(yè)生就業(yè)時專業(yè)對口的比例較低，許多畢業(yè)生都存在一個再學習的問題，因此，企業(yè)界更看重一個人才的綜合職業(yè)能力，而不是單純的崗位技能，高校畢業(yè)生要實現(xiàn)自己的專業(yè)才能、職業(yè)理想，更要具備一種可遷移的，可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。傳統(tǒng)教育重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而方法能力、社會能力等卻往往被忽視，隨著技術的更新和科技的進步，專業(yè)技能也在不斷的被更新和被淘汰。因此高校畢業(yè)生需要有很強 的學習能力，才能迅速適應新的崗位、新的技術。因此必須加強學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)主要落實在專業(yè)實習過程中。由于社會競爭不斷激烈，無論是實習單位還是用人單位很難保證給每個新人以充分的崗前培訓，這就需要實習生或畢業(yè)生預先就具備相應的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)。因此，職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)重擔就落在學校身上，學校除了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還應當讓學生 “ 學會學習、學會做事、學會做人 ” 。實習是學生全方位接觸社會的第一步，為了讓學生能走好這第一步，在實習前，應安排有經(jīng)驗的社會專業(yè)人士對實習生進行實習前教育和指引。在 實習過程中，學生不僅要將所學的知識運用到實際工作中，還需要具備溝通與合作能力、表達和理解能力、學習和自我完善能力、耐挫和應變能力、管理和適應能力，對學生提出了更高的要求。在學生的實習總結中，我們發(fā)現(xiàn)學生也深深體會到了在工作中的自我學習能力和溝通能力的重要性。 創(chuàng)新研究性實驗 目前我國會計實驗教學仍是一種以教師為中心的灌輸式教學模式，學生按照統(tǒng)一的實驗材料，按照老師設定的方法和程序進行實驗，每個學生的實驗結果基本是相同的。這樣低水平的復制活動，是無法承擔起培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重 第 11 頁，總共 16 頁 任的。因此實驗 課程體系還應包括創(chuàng)新研究性實驗項目。 階段性單項模塊實驗目的是配合理論教學的需要，通過實驗加深對理論知識的理解，屬于基礎驗證性實驗項目；課程性綜合模塊實驗和專業(yè)性綜合模塊實驗是對某一階段的學習進行總結，實驗中包括了某一門課程或某幾門課程知識的綜合運用和多項專業(yè)技能的融合，屬于綜合性實驗項目；創(chuàng)新研究性實驗項目要求學生自行進行方案設計并進行實驗操作，對會計信息的生成過程、結果進行分析和總結。在實驗中，學生能真正感受到自己是學習的主人，激發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，學生通過研究性實驗項目，主動思 考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，這種實驗模式適合于在高年級進行。如在學生專業(yè)實習回來后，開設 ERP 沙盤模擬實驗并組