-教學(xué)設(shè)計(jì)：價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)(編輯修改稿)
2025-07-09 04:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：官兵抱著在廢墟中得救的嬰兒為什 么露出了幸福的微笑？ 教師引導(dǎo)學(xué)生從“怎樣的生活才是快樂(lè)、充實(shí)的 ?”的角度進(jìn)行探究。 (學(xué)生在老師啟發(fā)、指導(dǎo)下感悟‘努力奉獻(xiàn)的人是幸福的’ ) ⑶努力奉獻(xiàn)的人是幸福的 Ⅲ [啟迪師 情 — 升華 人生 ] 二、在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值 多媒體展示（抗震救災(zāi)圖片集③‘永恒的愛’） [“我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你張開雙臂的姿勢(shì)。 為了 4 個(gè)學(xué)生的生命， 你義無(wú)反顧地獻(xiàn)出了自己的生命。 用自己的英雄壯舉，詮釋了什么是為人之師； 你那在突發(fā)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的瞬間造型， 塑造了一座在人們心中永不倒塌的豐碑 ! ] 叔叔，媽媽 呢？呢？ 玉樹同胞我們來(lái)了！ ◇問(wèn)題 探究 ◇ 設(shè)問(wèn)①：在災(zāi)難面 前千秋是如何處理自己與他人關(guān)系的？ 設(shè)問(wèn)②：從他的選擇中你對(duì)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又有那些感想？ (教師在學(xué)生交流、感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白社會(huì)提供的客觀條件是人們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)；人的價(jià)值，只能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn) ) ⑴社會(huì)提供的客觀條件是人們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ) ⑵人的價(jià)值，只能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn) 設(shè)問(wèn)③：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例談?wù)勛约簯?yīng)如何處理與學(xué)校、同學(xué)之間的關(guān)系？ （教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，特別是引導(dǎo)學(xué)生正確追求個(gè)性的發(fā)展。） ⑶個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是統(tǒng)一的 Ⅳ [奉獻(xiàn)真情 — 實(shí)踐 人生 ] 三、在砥礪自我中走向成功 多媒體放映： 《生死不離》 【生死不離】 “我的努力是你生的勇氣，無(wú)論你在那里，我都要找到你，你一絲希望是我全部的動(dòng)力！搭起我的手筑成你回家的路基！無(wú)論你在哪里，我都要找到你，血脈能創(chuàng)造奇跡，生命是命題，無(wú)論你在哪里，我都要找到你，手拉著手，生死不離??” ◇問(wèn)題 探究 ◇ 設(shè)問(wèn)①：面對(duì)天災(zāi)，我們唱響了《生死不離》，這首歌反映了災(zāi)區(qū)人民什么精神？ 設(shè)問(wèn)②：抗震救災(zāi)的精神對(duì)你實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值又有那些啟發(fā)？ （教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在談自己的體會(huì)中感悟頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的砥礪自我的生命精神。） ⑴需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神 多媒體展示：敬禮娃娃 【敬禮娃娃是指在四川地震中解救出的小男孩郎崢】 2021 年５月１３日早晨，三歲的小郎崢被解放軍官兵從廢墟里救出后，躺在一塊小木板做的臨時(shí)擔(dān)架上，用他稚嫩的右手向８位抬著他的解放軍叔叔敬了軍禮，綿陽(yáng)晚報(bào)記者楊衛(wèi)華用相機(jī)記錄這一感人瞬間。這張照片公 布后，小郎崢引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。溫家寶總理兩次到醫(yī)院看望 郎錚，稱贊他 “堅(jiān)強(qiáng)、勇敢”。 5 月 20 日， 3 歲的郎錚對(duì)照顧他的解放軍某部的醫(yī)護(hù)人員說(shuō)：“我也要當(dāng)警察，和爸爸一起去救叔叔阿姨”。
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