【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì) 12 觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 ① 因此我們課題組嘗試在聽(tīng)課 之前將課堂所要進(jìn)行觀察的項(xiàng)目進(jìn)行分割，指定 12名教師專門(mén)負(fù)責(zé)，比如我們將課堂觀察要素分成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)、師生問(wèn)答、時(shí)間管理、行走路線等維度，每位聽(tīng)課教師都有自己專門(mén)負(fù)責(zé)的一個(gè)維度，進(jìn)行專項(xiàng)記載，并進(jìn)行分析和提出建議。 XX初中數(shù)學(xué)組課堂觀察量表 第 6周 觀察維度 學(xué)生參與 觀察人 王老師 課 題 解直角三角形的應(yīng)用 授課教師 張老師 觀察記錄 表示回答問(wèn)題， 表示上黑板板書(shū) 評(píng)價(jià)與建議： ： 43； ： 4； ：板書(shū) 7人； 。 備注 我們課題組通過(guò)這樣的課前分工，讓聽(tīng)課教師更加明確目的，對(duì)自己主要觀察的維度觀察更為仔細(xì)，大大提高觀課的效率 ； 也為后面的評(píng)課環(huán)節(jié)提供了很專業(yè)的素材。 這樣的校本研訓(xùn)的方式，相對(duì)比較專業(yè)，而不是你說(shuō)說(shuō)我說(shuō)說(shuō)，隨意性很大的那種方式，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)必然是有利的。 （ 三 ） 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，營(yíng)造氛圍：基于英語(yǔ)學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)的實(shí)施 1． 操作要義 英語(yǔ)學(xué)科組確立的研訓(xùn) 主題 是“情境英語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)研究”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的情境，幫助學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高教師英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力和提升教學(xué) ① 崔允漷 .有效教學(xué) :理念和策略（上） [J].人民教育 , 講 臺(tái) 13 效果，英語(yǔ)教師開(kāi)展校本研訓(xùn)。 2． 操作流程 基于英語(yǔ)學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)的實(shí)施 ，著眼于農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升，在采用學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的技術(shù)，讓學(xué)生敢于表達(dá)， 讓教師善于交流， 營(yíng)造積極的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在這基礎(chǔ)上，搭建學(xué)生展示的平臺(tái)和教師技能增長(zhǎng)的平臺(tái)。 圖 3 基于 英語(yǔ) 學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)操作流程圖 （ 1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)： 這包含了兩方面的內(nèi)容，一是教師之 間要相互傾聽(tīng)，二是教師要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生。 課堂教學(xué)之中，教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì) 贊賞每一位學(xué)生 。 贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。要能夠俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生： 案例 5：英語(yǔ)《 Go for it Book III Unit 10 Section B 3a》的提問(wèn) *What would you do if aliens from Mars landed on the Earth? *What would you do if there were no more coke because the CocaCola Company and the pany stopped producing coke? *What would happen if Jack Joe asked a girl to marry him but he later said it were only a joke? 英語(yǔ)課堂教學(xué)教師學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”， 營(yíng)造良好的氛圍， 他們把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分學(xué)英語(yǔ)的特長(zhǎng)，開(kāi)展英語(yǔ)角對(duì)話，課堂對(duì)話，學(xué)生問(wèn)老師答，或者互問(wèn) 互答等方式展開(kāi)交流，收到好的效果。他們告誡自己：尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲你會(huì)有意想不到的收獲。 在這過(guò)程之中，提升了自己的學(xué)科教學(xué)技能。 （ 2）營(yíng)造氛圍： 這包含了兩個(gè)方面，一是 集體 備課時(shí)能夠相互傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，選取并創(chuàng)設(shè)適合的情境用于教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)的熱情 ；二是在課堂教學(xué)之中通過(guò)課前預(yù)設(shè)創(chuàng)造情境，教學(xué)過(guò)程之中，教師善于營(yíng)造寬松的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互 動(dòng) 、生生互動(dòng)的良好效果 。 （ 3）搭建平臺(tái)： 同樣分為兩個(gè)方面，一是 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 在課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)并 發(fā)揮所長(zhǎng)； 二是 研討情境 ，讓教師學(xué)科能力增強(qiáng)。 3． 案例舉樣 “情境英語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)研究”，其載體有多種， 我們課題組成員著重研究了其中的 “課前三分鐘演講”的實(shí)施，充分展現(xiàn)了情境英語(yǔ) 創(chuàng)設(shè) 的研究實(shí)效 。 學(xué) 會(huì) 傾聽(tīng) 營(yíng)造氛圍 搭建平臺(tái) 14 案例 6：為了使學(xué)生能從被動(dòng)變成主動(dòng)，積極參與，筆者策劃了在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一個(gè)課前三分鐘口語(yǔ)表演的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，能夠在這小小的講臺(tái)前大膽的表現(xiàn)自己，從而使學(xué)生獲得說(shuō)英語(yǔ)的信心。 （某天） T:學(xué)了祈使句，希望有哪組同學(xué)可以某天用祈使句給我們準(zhǔn)備一個(gè)精彩的 show S1： Today we will show a magic. I will cut this carrot with this piece of paper. S2: How e? I can’t believe. S1: Ok, but I need you to help me. Now, hold this carrot tightly. Don’t move, understand? (S2 nods to mean “yes”) Everybody, watch carefully. …… (S1 succeeds. All clapping) 在實(shí)施課前口語(yǔ)表演的一年 多時(shí)間里，課前三分鐘這個(gè)課堂環(huán)節(jié)推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生能夠自信地表演、展現(xiàn)英語(yǔ)水平，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的能力，養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流獲取信息的能力；擴(kuò)寬了學(xué)生知識(shí)面；也對(duì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注了解，都具有重要意義；同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交互式的課堂模式，讓師生、生生之間的相互學(xué)習(xí)，彼此分享，體驗(yàn)成功，共同提高。這樣，我們的英語(yǔ)課堂也能課伊始，趣亦生，別開(kāi)生面，引人入勝了。 這樣的情境創(chuàng)設(shè)還有很多，在這個(gè)過(guò)程之中，英語(yǔ)教師 相互探討，營(yíng)造了一種良好的校本研訓(xùn)的氛圍，讓研訓(xùn)沿著這個(gè)主題走向深遠(yuǎn)。 （ 四 ） 細(xì)化目標(biāo)，整理 歸納：基于科學(xué)學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)的實(shí)施 1． 操作要義 科學(xué)學(xué)科組確立的研訓(xùn) 主題 是“ 學(xué)生說(shuō)題：初中學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng) ”，圍繞這個(gè)主題首先教師要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行梳理，整理出重難點(diǎn)，然后，再圍繞相應(yīng)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己整理，科學(xué)教師進(jìn)行校本研訓(xùn)。 2． 操作流程 基于科學(xué)學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)的實(shí)施 ，取決于教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的清晰定位， 然后 指導(dǎo)學(xué)生 對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行整理歸納， 通過(guò)說(shuō)題這個(gè)載體將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)教研提升自己的學(xué)科能力。 圖 4 基于 科學(xué) 學(xué)科特質(zhì)的主 題校本研訓(xùn)操作流程圖 （ 1） 細(xì)化目標(biāo)： 讓教師 將 教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行細(xì)化處理，做到教師心中目標(biāo) 清晰，學(xué)生說(shuō)題有章可循。 案例 7：細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)點(diǎn)盞明燈 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為這對(duì)于提高課堂實(shí)效性是非常有效的。因?yàn)椋?人，教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，而非教師的教。 細(xì)化目標(biāo) 整理歸納 團(tuán)隊(duì)教研 15 并非目的，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率和整合，是指引教師如何進(jìn)行教學(xué)的一盞明燈，所以必須分割，且要可操作。下面就是我結(jié)合《氧氣的性質(zhì)》一課談一談我的實(shí)踐研究。 原有目標(biāo)： 1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解氧氣的主要 物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能通過(guò)氧氣的性質(zhì)理解氧氣的廣泛用途。 2．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“氧化”這一自然界普遍存在的現(xiàn)象，了解氧化反應(yīng)及其概念。 3．通過(guò)對(duì)氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)氧氣是空氣中最活躍的成分，也是和我們?nèi)祟惿钕⑾⑾嚓P(guān)的部分。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。對(duì)照分析以上目標(biāo)，首先學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，目標(biāo)的設(shè)定同樣應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)，應(yīng)由被動(dòng)的“讓學(xué)生如何”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“學(xué)生能如何”。其次，以上目標(biāo)盡管已經(jīng)包括了教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素，也盡量考慮到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程化，但是用來(lái)描述的知識(shí)點(diǎn)不夠具體 ，以至于不能夠使課堂教學(xué)目標(biāo)明晰化，如“體會(huì)”等，這些要求通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)如何去評(píng)測(cè)？顯然是不易操作的。 根據(jù)以上分析，現(xiàn)將目標(biāo) 細(xì)化 如下： 1．學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)。 2．學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 （ 1）碳和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學(xué)表達(dá)式； （ 2）硫和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學(xué)表達(dá)式； （ 3）紅磷和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學(xué)表達(dá)式； （ 4）鐵絲和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學(xué)表達(dá)式；鐵絲為什么要繞在火柴上，為什么鐵絲要繞成螺旋形；為什么瓶底要留些水或細(xì)沙。 3．掌握氧氣的檢驗(yàn)方法。 4．掌握觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái) 研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。 5．通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 通過(guò) 細(xì)化 教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)也可以更為合理地處理課堂教學(xué)的意外生成。為有效地課堂教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。 （ 2）整理歸納： 師生 共同 完成對(duì)知識(shí)的歸納整理 ，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，弄清解題的思路，明確錯(cuò)題的成因，然后教師才能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題 。 （ 3）團(tuán)隊(duì)教研：教師之間相互研討，帶動(dòng)組內(nèi)教師整合教材，提高學(xué)科能力。 3． 案例舉樣 科學(xué)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)題進(jìn)行了可行性和情境性分析，發(fā)現(xiàn) ： 案例 8： 說(shuō)題的起因 首先，說(shuō)題是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要 進(jìn)入初中后，科學(xué)的容量和內(nèi)容明顯增大了（初中科學(xué)包含了物理化學(xué)生物三門(mén)學(xué)科的內(nèi)容），相應(yīng)的作業(yè)量和難度也明顯增加了。很多老師為了提高學(xué)生的成績(jī)就布置了大量的課后作業(yè)，很多學(xué)生尤其是九年的學(xué)生為了提高自己的科學(xué)成績(jī)往往在晚上十一、二點(diǎn)還 16 在科學(xué)學(xué)海中“遨游”，并且大有愈演愈烈之勢(shì)。但效果又如何呢？筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：對(duì)于某些概念和定理，盡管自己已做過(guò)多次透徹分析，學(xué)生盡管一練再練，但仍表現(xiàn)出不理解、不明白甚至茫然，對(duì)于計(jì)算題的公式學(xué)生往往張冠 李戴、生搬硬套、對(duì)于解答題學(xué)生則往往表達(dá)無(wú)序且不夠嚴(yán)密。學(xué)生也表示，課堂上老師講的似乎都聽(tīng)懂了，可一到自己做題時(shí)，尤其是略微有點(diǎn)難度的題，就感覺(jué)束手無(wú)措，無(wú)從下手了。即使答案正確，也是憑感覺(jué)的多，而能說(shuō)清楚的學(xué)生很少。 其次，說(shuō)題是教師教學(xué)的需要 教師往往通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改進(jìn)行了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是作業(yè)本上那簡(jiǎn)單的勾勾叉叉，能告訴我們什么呢？興許里面隱藏著可貴的個(gè)性思維。教師若是不了解學(xué)生的思維，又怎能“對(duì)癥下藥”？我們迫切需要讓學(xué)生暴露其全部思維過(guò)程，從而使教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行研究，切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯(cuò)誤及偏差。然而“說(shuō)題教學(xué)”恰恰能展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程并及時(shí)糾正學(xué)生的思維偏差。使教師能幫學(xué)生從根本上糾正問(wèn)題。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，落實(shí)學(xué)生的主體地位，每個(gè)學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在良好的教學(xué)情境中以最佳心理狀態(tài)和思 維狀態(tài)學(xué)習(xí)交流，從而減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。在相互交流中各抒己見(jiàn)，互獻(xiàn)智慧，在磨練中探索、嘗試、驗(yàn)證，進(jìn)行思想方法的溝通，以達(dá)到集思廣益和突破創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性乃至批判性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的腦力資源，挖掘了學(xué)生的潛在能力。 從這個(gè)案例可以看出，某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)題，其實(shí)也是研訓(xùn)科學(xué)教師的學(xué)科能力。 （ 五 ） 導(dǎo)練結(jié)合，多輪打磨：基于社會(huì)學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)的實(shí)施 1． 操作要義 社會(huì)學(xué)科組確立的研訓(xùn) 主題 是“ 以學(xué)定教 導(dǎo)練結(jié)合理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐研究 ”，圍繞這個(gè)主題編制導(dǎo)練稿，開(kāi)展多輪 磨課活動(dòng)，社會(huì)教師進(jìn)行校本研訓(xùn)。 2． 操作流程 基于社會(huì)學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)的實(shí)施 ，每位社會(huì)教師要弄清“以學(xué)定教 導(dǎo)練結(jié)合”這個(gè)理念的深層次涵義，這不是讓我們的社會(huì)課裝上一個(gè)固定的套子，而是在這個(gè)理念指導(dǎo)下發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。然后，在這個(gè)理念指導(dǎo)下編制適合我校學(xué)生的導(dǎo)練稿，并通過(guò)對(duì)課堂的多輪打磨，達(dá)到精致高效的目的。 圖 5 基于 社會(huì) 學(xué)科特質(zhì)的主題校本研訓(xùn)操作流程圖 （ 1）明確理念： 我校學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不強(qiáng)，并且對(duì)于社會(huì)學(xué)科也不是很重視 ，所以課堂效率就顯得十分關(guān)鍵?！?以學(xué)定教 導(dǎo)明確理念 導(dǎo)練結(jié)合 多輪打磨 17 練結(jié)合 ”的理念就是想在有限的時(shí)間運(yùn)用好導(dǎo)練稿，減輕師生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí) 。 （ 2） 導(dǎo)練結(jié)合： 編制適合我校學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)練稿 ， 導(dǎo)練稿的基本格式包括目標(biāo)呈現(xiàn)、重點(diǎn)枚舉、鞏固練習(xí)三大部分 ，將導(dǎo)練稿如何高效地運(yùn)用于課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)練結(jié)合必須更為深入進(jìn)行探討。 （ 3）多輪打磨：進(jìn)行課堂實(shí)踐，多輪嘗試，進(jìn)行磨課，將導(dǎo)練稿與教材、學(xué)生、課堂教學(xué)緊密高效地結(jié)合在一起。然后進(jìn)行反思和修改，再實(shí)踐。 案例 9：導(dǎo)練稿中一道題多次修改的過(guò)程 在《 XX初中八年級(jí) 〈 歷史與社會(huì) 〉 第五單元第五 課復(fù)習(xí)導(dǎo)練稿》這份導(dǎo)練稿中有一 個(gè)環(huán)節(jié)想通過(guò)對(duì)比材料，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶑?fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析、鞏固。第一稿時(shí)我設(shè)置的標(biāo)題為“ 三、史料閱讀，對(duì)比分析 ”，選擇了 《落日的輝煌》 中的一段話“ 正是在同一個(gè)時(shí)間，在地球的另一端，尤其是在英國(guó)，一種 新的文明 —— 挑戰(zhàn)全球的工業(yè)文明正在萌發(fā)；一場(chǎng) 偉大的革命 —— 最終改造了整個(gè)舊世界的資產(chǎn)階級(jí)革命正在進(jìn)行；一個(gè) 新的運(yùn)動(dòng) —— 沖擊中世紀(jì)封建神學(xué)桎梏束縛的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展； 新的航路 —— 西方人征服世