【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 (可稱(chēng)為理論應(yīng)用 )。學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和理論應(yīng)用，要求我們的課程必須是系統(tǒng)的，而不是支離破 碎的。在實(shí)際生活中的應(yīng)用，不應(yīng)該是我們課程的重點(diǎn)，盡管殘疾兒童有更多的聯(lián)系實(shí)際的課程內(nèi)容，如盲生的定向與行走，聾生的語(yǔ)言交流等，但我們不可能把所有課程都和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。需要說(shuō)明的是，學(xué)生的需要是制約于社會(huì)的需要的，我們?cè)诳紤]學(xué)生的需要時(shí)還要顧及到社會(huì)對(duì)他們的要求，如要求守信，要求對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)等。 課改，需理清的思路 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系有兩方面的含義。一是所有課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的體系，二是就某一具體學(xué)科而言的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。筆者想就第二個(gè)含義與課改間的關(guān)系問(wèn)題和大家進(jìn)行探討，只有明了課程標(biāo)準(zhǔn)的體系，才有利于從 宏觀和整體上把握課程的內(nèi)容及實(shí)施等一系列問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)包括：課程目的、目標(biāo)、性質(zhì)、原則、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。 課程目地和課程改革的目地是有區(qū)別的，課程改革的目的回答為什么要進(jìn)行課程改革的問(wèn)題；課程目的回答的是為什么要設(shè)置本課程的問(wèn)題。例如，為什么要設(shè)置語(yǔ)文課程？就是使學(xué)生更好地使用祖國(guó)的語(yǔ)言、文字，并享用語(yǔ)言文字帶來(lái)的好處。 課程的目標(biāo)和課程改革的目標(biāo)也是兩個(gè)完全不同的概念。課程改革的目標(biāo)是指課程改革的方向，是課程改革目的的具體化，而課程目標(biāo)則是指本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，或者是學(xué)完本課程后，應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，它 是課程目的的具體化。目的是點(diǎn)，目標(biāo)是綱。 課程的性質(zhì)闡述的是本課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用。課程標(biāo)準(zhǔn) (內(nèi)容 )的確定原則敘述的是本課程標(biāo)準(zhǔn)的確定是遵循哪些原則或依據(jù)。特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)的確定包含了特殊兒童的特殊需要原則或依據(jù)。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)敘述的是各教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)以及達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求或目標(biāo)。 當(dāng)然，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求按照不同的學(xué)科或要求，可以有不同的內(nèi)容。例如，可以有知識(shí)要求、能力要求，也可以有行為或情感要求等。還可以在內(nèi)容敘述的同時(shí)，給出評(píng)價(jià)的要求，包括評(píng)價(jià)的手段、方法和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體。 課改， 需關(guān)注的問(wèn)題 文化課教育內(nèi)容的參照系盲、聾教育的文化課教育內(nèi)容應(yīng)該以普通教育為參照系，或者說(shuō)，在義務(wù)教育階段盲、聾兒童的文化課教育內(nèi)容和普通學(xué)校沒(méi)有太大區(qū)別。這既是由他們接受的義務(wù)教育階段的教育性質(zhì)決定的，又是由他們的能力和需要尤其是由他們的發(fā)展需要所決定的。當(dāng)然，和普通教育相同或基本相同的內(nèi)容，并不說(shuō)明在呈現(xiàn)這些教育內(nèi)容時(shí)的呈現(xiàn)方法一定也要和普通教育相同，而應(yīng)該針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)呈現(xiàn)教育內(nèi)容。如對(duì)盲教育而言，可以多使用發(fā)揮聽(tīng)力、觸覺(jué)能力的方法來(lái)呈現(xiàn)教材，而對(duì)聾教育而言，則是在發(fā)揮殘存聽(tīng)力的作用的同時(shí)，多使 用發(fā)揮視覺(jué)等功能的方法來(lái)呈現(xiàn)教材。 對(duì)于弱智兒童的教育尤其是輕度弱智者，不應(yīng)該輕易放棄對(duì)其基本文化知識(shí)的要求，也應(yīng)該以普通教育的相關(guān)內(nèi)容為參照系，在保證內(nèi)容相對(duì)完整的條件下，對(duì)普通教育的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，保證他們享有基本的文化素質(zhì)的教育。 應(yīng)該說(shuō)，各類(lèi)特殊教育的各個(gè)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的確定上，是一個(gè)難點(diǎn)，或者說(shuō)也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該處理好內(nèi)容廣度、難度和深度上的個(gè)別和一般、普通和特殊的關(guān)系。 筆者建議，課程標(biāo)準(zhǔn)確立之后，在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該允許個(gè)別差異的存在，也可以給予達(dá)標(biāo)時(shí)間的彈性； 在基本要求不變的條件下，允許某些學(xué)生用更少或更多的時(shí)間完成課程內(nèi)容。 創(chuàng)造力的問(wèn)題筆者認(rèn)為，學(xué)生尤其是義務(wù)教育階段學(xué)生的主要任務(wù)是接受、成長(zhǎng)，而不是創(chuàng)造。因?yàn)樵谥R(shí)的接受中，必然有對(duì)新知的“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”和“豁然開(kāi)朗”，但那是相對(duì)于認(rèn)知主體，即學(xué)生自己的“創(chuàng)造”，對(duì)人類(lèi)而言，他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的多是人類(lèi)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的東西，并不具有嚴(yán)格意義上的創(chuàng)造。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)學(xué)生在課外活動(dòng)或有關(guān)活動(dòng)中有小發(fā)明、小創(chuàng)造，也不否認(rèn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造欲望的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為，它是一個(gè)教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，但那是教學(xué)方法的問(wèn)題，是執(zhí) 行課程標(biāo)準(zhǔn)要說(shuō)明的問(wèn)題，本文只是強(qiáng)調(diào)特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要建立在堅(jiān)實(shí)的實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，主次分明。 實(shí)事求是的問(wèn)題實(shí)事求是應(yīng)該是我們制定新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原則。我們要認(rèn)真研究、把握特殊教育的規(guī)律，從我國(guó)特殊教育的實(shí)際出發(fā)、從事物的本來(lái)面目出發(fā) 進(jìn)行工作。不能從本本出發(fā)，不能從一些人的意志出發(fā)，更不能頭腦發(fā)熱，想當(dāng)然。只有這樣，才能制定出合乎規(guī)律和真正需要的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的要求，既不能因?yàn)榻虒W(xué)不努力沒(méi)有達(dá)到，就認(rèn)為學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的水平，而放棄應(yīng)有的要求；也不能因?yàn)橐云胀ㄖ行W(xué)學(xué)校教育為參照系時(shí)，就不加區(qū)別地照搬，要求所有的殘疾學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)的水平。 再如，學(xué)生的道德教育問(wèn)題。它是任何一個(gè)國(guó)家都非常重視的問(wèn)題。但是，在課程標(biāo)準(zhǔn)中怎樣給出道德教育的目標(biāo)，又怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，仍要實(shí)事求是。不可再假、大、空。要從培養(yǎng)基本行為 規(guī)范入手，從日常生活、日常小事出發(fā)，在培養(yǎng)起愛(ài)父母、家人的基礎(chǔ)上，進(jìn)而愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。 當(dāng)然，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中還需要處理好一些其他問(wèn)題，如課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)和推廣、各類(lèi)殘疾兒童的各科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的工作程序等。 特殊學(xué)校心理健康教育 面對(duì)新的世紀(jì)，我國(guó)正邁進(jìn)信息時(shí)代。隨著社會(huì)偉大的變革，對(duì)人素質(zhì)提出更高的要求。特殊學(xué)校如何加快對(duì)殘疾學(xué)生素質(zhì)教育的研究，使他們“生理殘疾，不能導(dǎo)致心理殘疾”，已成為廣大特教工作者一個(gè)重要而緊迫的任務(wù)。近幾年來(lái)，我國(guó)不少特殊教育學(xué)校在教育實(shí)踐中重視了心理健康教育，但許多問(wèn)題 還有待深入探討和研究。我們結(jié)合當(dāng)前特殊學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題，談?wù)勗谛碌男蝿?shì)下特殊學(xué)校心理健康教育的對(duì)策。 一、心理健康教育在特殊學(xué)校中的重要性。心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全人格。注重心理健康教育，是保證特殊學(xué)生健康發(fā)展的需要。 1 、心理健康教育是特殊學(xué)生成才的重要保證 心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。過(guò)去人們只注重學(xué)生的智力因素或認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)差是因?yàn)槠渖須埣?，這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。從目前我國(guó)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，特教工作者越來(lái)越意識(shí)到，特殊學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)對(duì)其成才有著非常重要的影響 ，其作用比智力因素大得多?？v觀古今中外的聾人畫(huà)家、聾盲人作家、聾盲人自強(qiáng)模范等成功例子，無(wú)不說(shuō)明，他們一旦戰(zhàn)勝殘疾生理，完成了心靈自救，便在人生道路上實(shí)現(xiàn)一次次艱難飛躍?？梢?jiàn)，特殊學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)其學(xué)習(xí)，甚至事業(yè)成功是非常重要的。因此，注重特殊學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，才能促進(jìn)他們加快成才。 2 、心理健康教育是特殊學(xué)生形成良好思想道德的基礎(chǔ) 雖然心理健康教育與思想道德教育有著重要的差異，但兩者也有密切聯(lián)系。心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生的思想道德教育，有助他們形成良好的思想道德。因?yàn)閷W(xué)生心理處于 健康狀態(tài)下，最易接受社會(huì)各種道德行為和學(xué)校的紀(jì)律要求。反之，當(dāng)他們心理有障礙時(shí)，最易形成不良的思想道德或發(fā)生不道德行為，甚至違法犯罪。這主要是心理障礙導(dǎo)致逐步形成不良的思想道德。只有注重心理健康教育，特殊學(xué)生心理處于健康狀態(tài)，才能有效地形成良好的思想道德。 3 、心理健康教育是保證學(xué)生回歸主流社會(huì)健康生活的前提條件 在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，特殊學(xué)校要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠回歸主流社會(huì)，獲得平等參與社會(huì)各種競(jìng)爭(zhēng)，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的文化知識(shí)，熟練的勞動(dòng)技能，而且還要心理健康，懂得自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)，有鑒別真假、 美丑、善惡的能力，有強(qiáng)烈的自信心和廣泛的適應(yīng)力。這些良好的心理素質(zhì)要通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而重視心理健康教育無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要措施。 二、特殊教育對(duì)象心理健康存在主要問(wèn)題。 1 、生活心理障礙（情緒障礙）。由于特殊學(xué)生生理發(fā)育超前，心理發(fā)育滯后，如聾生聽(tīng)力殘疾，導(dǎo)致性格偏執(zhí)、孤獨(dú)、倔犟、冷漠、自卑等；由于常受到周?chē)说年P(guān)心、幫助和家長(zhǎng)的過(guò)分愛(ài)護(hù)，或多或少地表現(xiàn)出自私、依賴(lài)、怕苦怕累，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；因?qū)Ω母锖蟮木蜆I(yè)形勢(shì)缺乏辯證認(rèn)識(shí)和理解，常埋怨別人或社會(huì)，感到日后就業(yè)無(wú)望，前途渺茫，對(duì)自己今 后生活過(guò)度焦慮，失去希望和信心等。 2 、學(xué)習(xí)心理障礙（認(rèn)知障礙）。特殊學(xué)生與正常人一樣，渴望學(xué)習(xí)各門(mén)文化和技能，將來(lái)得到理想職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。但由于生理缺陷，往往得不到滿(mǎn)足，遭受的挫折又經(jīng)不起，漸漸地引發(fā)了一些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為抑郁、志向迷茫、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；上課無(wú)精打采，注意力不集中，有強(qiáng)迫性和常抄別人作業(yè)的習(xí)慣；因?qū)W習(xí)壓力太大導(dǎo)致怠學(xué)、棄學(xué)；過(guò)分憂(yōu)慮，希望快點(diǎn)畢業(yè)去找工作或擔(dān)心家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重而要求跳級(jí)；自暴自棄，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，只勉強(qiáng)應(yīng)付等等。 3 、行為障礙。特殊學(xué)生行為障礙有多種多樣，表現(xiàn)比較常 見(jiàn)的有粗魯，常因小事傷害和侮辱他人；不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，屢犯錯(cuò)誤；逆反心態(tài)、易沖動(dòng)，明知破壞公物或自己財(cái)物不好，偏去破壞；不易接受批評(píng)、常慪氣；常撒謊、迷戀游戲機(jī)、小偷小摸、打架；交壞朋友，甚至離家出走等。 4 、青春期心理障礙。主要是處于青春期的學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的一種心理異常。如對(duì)自己的生理變化產(chǎn)生困惑、畏懼感，男女同學(xué)存在隔閡，產(chǎn)生互相猜