【文章內容簡介】 編寫課時計劃的直接依據(jù)。所以，教師在每學期開學前，都要在總結上學期教學目標，達成情況的基礎上設計好本學期教學進度。 (一 ) 體育與健康課學期教學計劃的設計思路 。為了集中時間學習和掌握運動技能，可多采用單一的教學單元 (即一個單元教授一個教學內容 )，如果學校條件差 (如體育器材少 ) 也可以采用復式單元 (即一節(jié)課采用兩項或兩項以上的教學內容 ) 教學。 ，要強調基礎性和全面性。課程標準水平四的運動技能目標，把 球類、體操、舞蹈和健美操、田徑、地域性運動項目都列為初中教學內容就是這一思想的體現(xiàn)。在安排每個學期的教學內容時，要考慮運動項目的多樣化和全面性，不能只是安排一、兩個項目。有些項目，如有氧耐力練習等，練起來枯燥、乏味、辛苦，學生典趣不大，但確對學生身體健康具有重要意義，還是必須年年安排，強化練習。因為，發(fā)展有氧耐力，不僅能增進學生的身體健康，而且也是培養(yǎng)學生意志力的一項重要內容。 (通過安排理論知識課進行講授 ) 和分散在實踐課中講授相結合的方式進行。集中講授的時間一般控制在每 個學期 10%左右。更多的理論知識可通過實踐的學習進行講授，以利于學生鍛煉身體。 ，把運動參與、心理健康、社會適應這些隱性目標顯性化，有利于促進學生身心健康成長。但是，這幾個領域的學習目標，一般都是通過運動技能學習的載體來實現(xiàn)的，即一個內容要完成多種目標。這就要求教師有多目標的意識，即在傳授運動技能的時候，不僅要考慮技術、技能的目標，而且還要考慮其他目標的達成和落實。 (二 ) 初中一年級第一學期教學計劃示例 初中一年級第一學期體育與健康學期教學計劃示例 (僅供參考 ) 五、體育與健康單元教學方案的設計 單元教學方案的設計、是對所選擇的體育學習內容進行單元化的系統(tǒng)安排過程。單元是體育與健康課程內容的劃分單位。教學的基本框架，是通過選擇內容與組織單元而確定的。一個教學單元的內容有相對的完整性，反應了教師對一門學科結構的總的看法。 (一 ) 體育與健康單元教學 方案的設計思路 。單元教學的時間長短直接影響著學習內容的廣度與深度。單元教學的組織排列也直接影響著學習效果。單元教學根據(jù)內容的難易程度與學生的實際而定一般掌握在 6—8 學時。然而，加大體育學習的單元，減少不必要的重復，對于教深、教透、使學生能完整地參與必要的學習環(huán)節(jié) (如探索發(fā)現(xiàn)、集體討論、總結歸納等 ) 和強化體育學習的主動性、探索性、創(chuàng)造性都有積極的意義。一方面我們要注重五領域教學目標全面發(fā)展和通過學習內容的豐富與變換激發(fā)學生興趣，另一方面則是出于對教學班人數(shù)多，器材少的實際條件，認真 分析學生的身心特點和體育學習需要。 。單元目標是一個單元結束時所要達到的教學目標，因此在單元目標里要說明學生學完本單元內容后應該學會了什么，制定編寫單元學習目標就是將課程總目標分解為一系列比較具體的學習子目標。在教學過程中，只有逐個達到單元目標，才能最后實現(xiàn)體育課程教學的總目標。在具體制定編寫單元目標時要建立在對單元教學要求分析判斷的基礎上，從而使單元教學的指出更加明確，有利于單元教學目標的具體達成。 。體育與健康課教學可根據(jù)需要采用全班練習、分組練習等形式。在分 組的形式上，可以按相同的水平分組，也可以按不同水平分組。分組可以相對穩(wěn)定，也可根據(jù)教學需要隨時調整。采用什么分組形式進行教學，要根據(jù)學生的需要和教學條件而定。 中學階段可以根據(jù)自愿和興趣的原則讓學生組成課外體育俱樂部或鍛煉小組，將課內學習和課外鍛煉結合起來，以利于滿足學生的興趣和促進運動技能水平的提高。專項的選擇，可以一年選擇一次，以便使學生獲得多種運動體驗，并在多種體驗過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的運動天賦和專長。體育教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新性，創(chuàng)造性獨特的組織教學形式。 。教學策略是對實現(xiàn)特定 的教學目標而采的教學模式、方法、形式、媒體等因素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，它可以較好的發(fā)揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的化用。確定教學策略實際上就是要解決 “如何教 ”或 “怎樣教 ”的問題。對于實際的體育教學而言，沒有任何一種單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的體育教學需要有可供選擇的多種教學策略來達成不同的教學目標。最優(yōu)的教學策略就是在一定的情況下達成特定教學目標的最有效的方法論體系。因此，在進行體育教學設計時，只有掌握了較多的不同教學策略，才能根據(jù)實際情況制定出良好的教學方案。 (二 ) 單元教學計劃的設計步驟 (三 ) 體育與健康課程單元教學計劃設計示例 (僅供參考 ) (四 ) 體育與健康課程單元教學計劃設計應注意的問題 。通過對體育學習內容的選擇與組織的分析評價，確定了體育學習內容的基本框架。對單元的各項具體學習目標逐一進行具體分析。這一過程實際上就是要通過學習內容，進一步明確 “教什么 ”、 “學什么 ”的問題。如對 “縱向分腿騰越 ”這一學習內容進行具體分析時，除了考慮學生對 “分腿騰越 ”運動技術本身的技術外，還應考慮通過 “縱箱分腿騰越 ”這一內容還能教些什么，是用它來發(fā)展學生的支撐跳躍能力，還是培養(yǎng)學生迎接挑戰(zhàn)、跨越障礙的勇敢精神，以及騰越障礙的時空感知 能力、靈敏的身體素質、對器械體操的認識理解等，即用分腿騰越作為 “媒介 ”、 “范例 ”，讓學生體悟其中的生理、心理、技能、文化等方面的內容及其價值。由于體育學習的內容具有多種功能，因此，在具體分析體育學習的內容時，應注意認真分析學習內容的多指向性 (即多功能性 )，考慮用學習內容 “學什么 ”的問題，避免單一化地理解學習內容的片面性，克服為 “教技術而教技術 ”、 “為學技術而學技術 ”的盲目性。 。體育與健康課程充分注意到學生的身體條件，興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，應根據(jù)這種差 異性選擇學習內容，確定教學目標，從而保證絕大多數(shù)學生能完成各學習領域，水平四的目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的興趣，以滿足自我發(fā)展的需要。 。單元教學設計應以學生為主體，通過學生主動參與，促進其主體性的發(fā)展。體現(xiàn)這一特點，教學策略與方法突出表現(xiàn)在以下方面。 (1) 主動參與。單元教學的設計應考慮學習主體在內部活動基礎上用現(xiàn)有的認知結構去 “同化 ”外部世界的過程，是主動建構知識的過程。學生通過積極主動參與課堂教學活動掌握知識與相關的思想方法，形成獨立獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識 以及解決現(xiàn)實問題的能力，同時形成良好的個性和人格。主體參與的核心問題是學生主體的參與狀態(tài)和參與度，而學生的參與狀態(tài)和參與度不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，也取決于教師的教學觀念以及對教學內容，方法的整體把握。為此，教師在課堂教學中要努力為學生提供主動參與的時間和空間，通過引導學生積極主動參與，為他們提供自我表現(xiàn)的機會，還其學習的主動權，拓展發(fā)展空間。 (2) 合作學習。單元教學的設計應當非常關注課堂教學中的群體間人際關系和交往活動，積極建立群體間合作學習關系；采取集體教學，小組合作學習相結合的教學形 式，在教師于權威，顧問，同伴三重角色的選擇和學生于競爭，合作兩