有效教學(xué)從已知到未知(編輯修改稿)
2025-06-17 19:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教物理 ?在第二個(gè) 10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè) 10年，我認(rèn)識(shí)到我不是在 ‘ 教 ’ 學(xué)生‘ 如何探索 ’ ，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在 ‘ 提供支持 ’?” 鄭桂華在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上經(jīng)歷的三個(gè)階段 ? 在 “ 教什么 ” 的問(wèn)題上，我覺(jué)得自己經(jīng)歷了從 “ 教課文 ” 到 “ 教語(yǔ)文 ” ，再到 “ 實(shí)施語(yǔ)文課程 ” 這三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變。所謂 “ 教課文 ” ，就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫什么知識(shí)，教師就講解什么知識(shí)；考試中就檢查什么知識(shí)。比如那時(shí)候教 《 晉祠 》 ，就讓學(xué)生按照課文里描寫的情況，去了解晉祠的結(jié)構(gòu)布局、建筑特色，并學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)的語(yǔ)言；教 《 荷塘月色 》 ，就讓學(xué)生體會(huì)荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是擬人 ?? 這樣來(lái)教語(yǔ)文，感覺(jué)好像不是怎么難，但時(shí)間一久，就走進(jìn)了機(jī)械膚淺地詮釋課文內(nèi)容、零碎地教授語(yǔ)文知識(shí)的模式，不要說(shuō)學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁，連自己也感到厭倦。 ? 后來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中，我漸漸知道了上面所說(shuō)的 “ 教課文 ” 的局限，明白了 “ 教是為了不教 ” 在語(yǔ)文課上的含義，開(kāi)始在兩個(gè)向度上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)探索，一是發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的“ 語(yǔ)文價(jià)值 ” ，二是追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、背后的規(guī)律、 “ 然 ”以外的 “ 所以然 ” ，將這兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)。 “把字詞和寫作背景的一些障礙和疑點(diǎn)掃清，教師的責(zé)任就算盡到了。 ” ——復(fù)旦大學(xué) 郜元寶 郭思樂(lè) 《 是教本能，還是依靠本能 》 老牛拉磨時(shí)呼呼地喘粗氣，青蛙博士對(duì)它進(jìn)行研究，認(rèn)為這是一種美麗的勞動(dòng)詩(shī)篇，它的形態(tài)重復(fù)不斷，表現(xiàn)了排比關(guān)系。他的結(jié)論是：會(huì)喘氣的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)排比句的知識(shí)。青蛙據(jù)此給小牛上課，教他調(diào)息、排比，喘氣，但小牛一直喘不起來(lái)，焦躁，待青蛙博士一不留神就跑了出去，回來(lái)時(shí)青蛙見(jiàn)他氣喘吁吁，甚喜，把它算作學(xué)習(xí)排比句的成果。接著排比句被列進(jìn)青蛙的喘氣教材，歲歲年年，用供教學(xué)。后來(lái)，有好事者通過(guò)對(duì)牛彈琴了解到，牛喘氣之所以出現(xiàn)排比現(xiàn)象，其實(shí)是因?yàn)槔ベM(fèi)
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