【文章內(nèi)容簡介】 必要對其進行革新，為其注入新鮮的血液。目前，在課程體系中加大了基礎(chǔ)課尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的力度，以提高畢業(yè)生的適應(yīng)能 力，便于學生參加工作以后繼續(xù)進行學習，加 ８ 強了綜合能力的培養(yǎng)，注重學生的個性發(fā)展與人格完善；把一般系統(tǒng)的培養(yǎng)與畢業(yè)生將要從事的就業(yè)環(huán)境聯(lián)系起來，培養(yǎng)特定環(huán)境下要求的特定綜合本質(zhì)。 167。 14“寬基礎(chǔ)，活模塊”（群集式模塊）課程模式 “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是我國職業(yè)教育工作者在實踐探索的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一種課程模式。 1在課程開發(fā)中，采用了面向職業(yè)群集的方式；在課程內(nèi)容上，采用了模塊化的組合方式。因而，又叫集群式模塊課程。它的兩個重要特征就是“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”，如圖 4 所示。 “活模塊”階段 （從業(yè)能力深化 ） 模塊 1 模塊 2 ?? “寬基礎(chǔ)”階段 （關(guān)鍵能力培養(yǎng)） 政治文化類 板塊 工具類 板塊 公共類 板塊 職業(yè)群專業(yè)類 板塊 圖 4“寬基礎(chǔ)、活模塊” 課程模式 “寬基礎(chǔ)”是指所學內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學生的發(fā)展“后勁”，為學生繼續(xù)學習（與高級階段的職業(yè)教育溝通）和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強調(diào)通用技能的訓練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)（“寬基礎(chǔ)”階段課程分為四大板塊：政治文化類、工具類、公共類、職業(yè)群專業(yè)類），為便于教學內(nèi)容的組織與更新。每個板塊又是由一 系列小模塊組成。在政治文化課板塊中，對于基礎(chǔ)性的學科，如語文、數(shù)學等文化課，繼承學科本位課程的長處，講究知識的系統(tǒng)性、完整性，以知識系統(tǒng)為主線，滲透能力的培養(yǎng)。在其它板塊中，以能力形成為主線，圍繞能力的培養(yǎng)與提高組織教學內(nèi)容，強化動手、操作能力的培養(yǎng)。 “活模塊”是指所學內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力，并能夠“多取證”（學生考取多個職業(yè)資格證書），提高學生的就業(yè)競爭能力?！盎钅K”的課程結(jié)構(gòu)，既有利于學校根據(jù)勞動力市場供求變化進行選擇，又有利于學生根據(jù)個性特點和發(fā)展需求進行選擇。 課程內(nèi)容的模塊化結(jié)構(gòu)，還可使課程內(nèi)容及時更新，緊跟科技進步。 課程模塊化便于實行彈性選課制與學分制，以滿足社會和個人的需要，也便于課程管理。在課程評價方面，采用“兩個銜接”“兩套標準”的質(zhì)量評估體系。 1蔣乃平 對“寬基礎(chǔ)、活模塊”的再思考 1－ 12 教育與職業(yè) 1999（ 1）～（ 12） ９ “兩個銜接”指課程質(zhì)量標準與從業(yè)資格標準銜接，課程質(zhì)量標準與繼續(xù)學習入口標準銜接?！皟商讟藴省笔侵赴褬藴史譃榛緲藴逝c較高標準，以適應(yīng)職業(yè)教育生活的特點，加強“兩類考核”，即教育內(nèi)部考核和社會職業(yè)資格考核，把校內(nèi)評價與社會評價結(jié)合起來。 第二章 本校的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式改革的嘗試 在校長的領(lǐng)導下，教 務(wù)科及工科教研組的同事們、學科帶頭人共同學習、借鑒了多種課程原型的思路和多種職教課程模式，尤其是北京朝陽區(qū)職教中心蔣乃平為代表的集群化模塊課程模式，根據(jù)電子行業(yè)中級技術(shù)人才需求情況的調(diào)查、分析，以及生源情況；設(shè)計了一份“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程改革方案。該方案屬借鑒型力圖兼收并蓄各課程原型的長處，既強調(diào)一群相關(guān)職業(yè)通用的知識和技能，也強調(diào)選擇一個特定職業(yè)必備的知識和技能。以全面素質(zhì)教育為目標，以崗位技能培訓為重點，兼顧就業(yè)預備教育和升學預備教育的雙重功能。 為了搞好電子技術(shù)專業(yè)的課程改革，我校于 2021 年 7 月成 立了的“技工學校課程模式構(gòu)建和專業(yè)教學計劃設(shè)計”的課題組，該課題于 2021 年 4 月經(jīng)批準為教育部規(guī)劃課題“職業(yè)教育課程模式以及課程、教材開發(fā)、評價與使用的研究和實驗”（簡稱 WTO 專職教課程開發(fā)及評價）總課題的直屬子課題（課題批準號： FJB0113682021）（附錄一 .二）。作為具體組織課程改革和實施教學改革成就的教務(wù)科，本研究主要負責根據(jù)部頒計劃允許 30%的范圍內(nèi)課程設(shè)置的改革，把專業(yè)教學計劃根據(jù)“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學模式，課程設(shè)置成“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”兩個階段以及選修課的設(shè)置?？紤]到由學年制教學管理 制度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W分制彈性學籍管理，本研究又設(shè)計了與之相配套的學分設(shè)置以及學分制管理制度。具體研究工作如下。 調(diào)研有關(guān)文獻資料，了解電子工業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位，電子工業(yè)的發(fā)展以及電子工業(yè)發(fā)展的新動向，以及現(xiàn)代電子工業(yè)對中等職業(yè)技術(shù)人才的需求情況，為培養(yǎng)目標、人才規(guī)格的確定奠定理論基礎(chǔ)。 １０ 走訪了四所學校：福州市二技校、福建省信息技校、城廂職校、莆田市技校，具體調(diào)查了四所學校電子技術(shù)專業(yè)的實驗、實訓條件、師資隊伍情況、教學手段及多媒體教學應(yīng)用情況，以及本專業(yè)辦學及就業(yè)近幾年的情況，根據(jù)調(diào)查走訪情況加以分類分析 ，參考有關(guān)文獻資料，從中總結(jié)出電子類專業(yè)教學現(xiàn)狀。 調(diào)查本校近三年畢業(yè)生就業(yè)工作崗位情況。采用調(diào)查問卷方式，了解畢業(yè)生在工作崗位適應(yīng)就業(yè)的情況以及他們所認為在校期間學習的最重要的學科課程及技能，依次排列，分別在課程設(shè)置中課時比例加以側(cè)重，設(shè)計綜合課程，重視職業(yè)資格技能等。 調(diào)查本校在校電子類專業(yè)學生，主要側(cè)重于 2～ 3 年級學生，了解學生學習情況，掌握學分制管理制度對學生的影響，選修課的開設(shè)等問題。 167。 21 電子技術(shù)專業(yè)人才需求分析 電子信息產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，從 1996－ 1998 年的電子工業(yè) 總產(chǎn)值看，平均每年的增長率達到了 30%（表二），電子工業(yè)總產(chǎn)值與全國工業(yè)總產(chǎn)值的比例也在逐年增加（見表三） 1，反映出電子信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，欣欣向榮的良好勢頭。 表二：電子工業(yè)總產(chǎn)值統(tǒng)計表 年份 總產(chǎn)值 （億元） 增長率（ %） 投資類 消費類 元器件類 三大類產(chǎn)品總產(chǎn)值比例（ %） 總產(chǎn)值 (億元 ) 增長率 （ %） 總產(chǎn)值 (億元 ) 增長率 （ %） 總產(chǎn)值 (億元 ) 增長率 （ %） 1995 2 : : 1996 3 1 1 : : 1997 4 1 1 1 : : 1998 5 2 2 1 : : 表三：電子工業(yè)總產(chǎn)值占全國工業(yè)總產(chǎn)值的比重 1 信息產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會 《中等職業(yè)學校電子與信息專業(yè)研究與開發(fā)報告》 1998 年 １１ 年 份 1980 1985 1990 1995 1998 電子工業(yè)總產(chǎn)值（億元） 2 5 占全國工業(yè)總產(chǎn)值（ %） 7 我國的電子產(chǎn)品制造業(yè)的發(fā)展在最近幾年里出現(xiàn)了一些新的勢頭，一是合資企業(yè)的比例增長；二是電子整機產(chǎn)品加快國產(chǎn)化；三是各企業(yè)都向?qū)I(yè)化發(fā)展，以求取得規(guī)模效益；四是企業(yè)為技術(shù)改造投入的資金大幅度增長。 產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然帶來對人才需求的增長，技術(shù)的進步必然要求人員素質(zhì)的提高。許多企業(yè)一方面為了提高人員效率而精減缺乏專業(yè)技能的冗余人員，另一方面又大量引進急需的專業(yè)技術(shù)人員。從近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況看，各個行業(yè)中，電子信息行業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直處在前列。電子產(chǎn)品制造業(yè)是一個高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，它對人才的需求具有明顯的兩極特點，一是具有高學歷的開發(fā)、研究，創(chuàng)造性人才，二是具有較熟練操作技能的中等職業(yè)技術(shù)人員。 167。 22 電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀 中等職業(yè)學校電子技術(shù)專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)。我國從 20 世紀 50 年代開始就在中專、技校開設(shè) 了這個專業(yè)（原無線電整機專業(yè)）。 50 多年來，這個專業(yè)與我國的電子工業(yè)同步發(fā)展，特別是近 10 年來，其學生規(guī)模、實踐條件、師資力量等方面都有了快速提高與加強。截止 2021 年 10 月，全省除惠安、平和、建甌外，地市均有一所或數(shù)所技校開辦電子專業(yè)，全省 101 所技工學校（含民辦技校），從事電子專業(yè)教學的教職人員 1000 多人，在校生達 5600 人。據(jù)本研究對全省 4所技工學校的電子技術(shù)專業(yè)調(diào)查，該專業(yè)的在校生達 1600 人，專業(yè)教師達到了52 人。我校 84 年辦校以來，電子專業(yè)常年招生不斷，最高峰時 97 年一共招了 5個班共 305 人， 每年畢業(yè)生就業(yè)率均在 98%以上，是一個常辦不衰的老專業(yè)。 實踐教學條件： 4 所學校均擁有電工電子實驗室 16 組以上，家電實驗室18 組以上，無線電裝接實操室 40 工位左右，專業(yè)實測設(shè)備齊全，用于基本實踐技能訓練的實習場所的設(shè)備條件也都能滿足職業(yè)技能等級考試培訓的要求。保證學生的基本功訓練，課題訓練和綜合性訓練在校內(nèi)完成，而且一人一個工位；同時利用社會資源建立了相對固定的校外實訓基地。 師資隊伍建設(shè)。專業(yè)教師與學生比例達到了 1:30，專業(yè)教師緊缺問題仍然存在。師資結(jié)構(gòu)上看，大學本科以上學歷教師的比例不斷增加， 在 4 所技校中具有大學本科學歷的教師比例達到了 80%，但 52 位專業(yè)教師只有 1 名有碩士學位，這個比例仍小于其他一些行業(yè)。 教學手段現(xiàn)代化。據(jù)本研究調(diào)查的 4 所技校，教學手段現(xiàn)代化受到了各個學校的普遍重視，其發(fā)展速度超過了專業(yè)建設(shè)的其他各個方面， 4 所技校均建立了多媒體教室，專業(yè)教室，實訓室以及校園網(wǎng)，這些設(shè)施為專業(yè)教學改革提供了基本保證，有效地提高了教學效率。 然而，在一段時間內(nèi)中職學校卻出現(xiàn)了招生、就業(yè)兩難的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象不能不促使我們反思在教學上存在的問題。 １２ 教育思想陳舊落后 電子技術(shù)專業(yè)教育指導思想仍 然停滯在傳統(tǒng)的專業(yè)教育上，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。把中等職業(yè)教育作為終結(jié)教育而不是作為終身教育的一個階段。對國外通行的和先進的 CBE，“雙元制”教學模式和整合能力觀的教學思想缺乏深入研究，對國內(nèi)職教理論研究學習不夠，致使電子專業(yè)教育仍然停留在傳統(tǒng)專業(yè)教育的水平上，沒有現(xiàn)代職教特色。 教學主體錯位 電子專業(yè)教學，多年來一直奉行教師為主體的教學方式。教師必須充分發(fā)揮課堂上的講課作用，把書本知識原原本本地傳授給學生；而學生則被動地接受知識，這樣的教學方法只能傳授某些專門知識，而沒有教會學生如何學習，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。因此，不實行主體換位，明確學生主體地位，讓學生在學知識的同時學會如何學習，就不能培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的 21 世紀職業(yè)人才。 教學計劃不適應(yīng)職教要求，教學大綱內(nèi)容陳舊，職教特點不突出 教學計劃是辦好專業(yè)的基本教學文件。而現(xiàn)行教學計劃是在借鑒大學同類專業(yè)教學計劃基礎(chǔ)上形成的，過多保留了大學教學計劃的成分，沒有體現(xiàn)職教的教學特點。雖然部頒計劃作了幾次修訂，實質(zhì)上只是做了一些小的修改，沒有形成職教特色的能力本位教學計劃。教學大綱內(nèi)容陳舊，如：《脈沖與數(shù)字電路》中要求用了大量課時來講分立元件觸 發(fā)器，而對集成觸發(fā)器卻只能介紹基本內(nèi)容，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中集成穩(wěn)壓電源可控硅等不作介紹，這些隨著電子工業(yè)的發(fā)展均顯得不太適宜。教學大綱的編寫也缺乏突出職教特色，對能力和技能培訓未作具體要求。 課程設(shè)置未實現(xiàn)整體優(yōu)化 電子專業(yè)部分課程內(nèi)容有重復現(xiàn)象，如物理與電工基礎(chǔ)中“電學知識”有大部分重復，脈沖與數(shù)字電路中“常用數(shù)制及轉(zhuǎn)換”與計算機應(yīng)用知識重復等，占用了大量的教學時間，使充實新技術(shù)、新知識內(nèi)容受到限制，也沒有時間拓展知識面和進修技能訓練。 多數(shù)學校能力本位教學模式起步晚，效果不明顯 近年來，一些學校 進行了教學改革的嘗試，加強了對學生的能力培養(yǎng)，有的學校試行了“模塊式”教學和“雙元制”教學，而在四所學校中，真正建立“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力本位為中心”的職教教學模式的還沒有，開始按能力本位教學模式進行教學活動的也是近 4 年的事，處在試點摸索階段。 167。 23 課程體系改革的內(nèi)容 課程體系由“單科三段式”向“集群兩段式”過渡 原教學計劃（ 1998 年電子工業(yè)部人事教育司印發(fā)技工學校無線電整機專業(yè)教學計劃，附錄 3）采用單科分段式（三段式）的傳統(tǒng)課程模式。把課程分為文化基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課（含專業(yè)生產(chǎn)實習 ）三部分，并分段教學。改革后的課程結(jié)構(gòu)，采取“集群二段式”，即“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”兩段式，與電子技術(shù)專業(yè)多專門化相適應(yīng)，“寬基礎(chǔ)”階段分兩大板塊，即文化基礎(chǔ)課板塊和 １３ 通用基礎(chǔ)課板塊（文化基礎(chǔ)課平臺和通用基礎(chǔ)課平臺）；“活模塊”階段按職業(yè)崗位定向，分為視頻設(shè)備維修、移動通信終端維護、音響調(diào)音三個專門化，由學校根據(jù)市場需求和學生本人特長與個人興趣自主選擇。另外還參照對畢業(yè)生調(diào)查表的統(tǒng)計結(jié)果，對學校重要的課程分配較多的課時，對專業(yè)必修課進行課程綜合化，對選修課進行課程模塊化和小型化。改革后的課程與學分安排表如表四 所示。 表四：電子類專業(yè)學分與課程安排表 學 年 一 二 三 總課時 學 分