體育論文：新課程理念下中學體育學習態(tài)度、情意與合作精神評價分析(編輯修改稿)
2025-06-12 19:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 操作 態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作表現(xiàn) 評價方面的知識，或者給提供一些相關方面的書籍，我們可以了解一下這方面的內(nèi)容?！保ń處?T4 訪談） 被訪談的體育教師代表在觀點上有許多共同點，他們想獲得相關評價標準以及具體評價技術(shù)和方法方面的知識；他們集中強調(diào)的是培訓內(nèi)容一定要有針對性和可 操作性，培訓不要僅僅從理論上進行灌輸，更重要的是如何指導他們將學到的理論與教學實際進行有效結(jié)合，即他們想獲得既有理論指導性又具有實踐操作性的幫助。 （ 二 ） 體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的層次結(jié)構(gòu) 分析 學生 體育學習 態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的形成與發(fā)展是一個由淺入深、由外化到內(nèi)化、甚至是由消極到積極的、逐級發(fā)展的動態(tài)過程，具有很大的內(nèi)隱性，這一定程度上造成了評價實施的困難，但同時也會發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展過程具有明顯的發(fā)展階段性，也為評價實施提供了可能。因此本文只針對學生的積極態(tài)度、情意表現(xiàn)與合 作精神進行了由低級到高級 的逐級遞增的層次劃分，層次體系中的每個層次都是以該層次明顯的心理特征或行為表現(xiàn)為內(nèi)核進行界定的，更利于教師的 5 理解與把握。 （ 1） 態(tài)度層次的劃分 美國社會心理學家凱爾曼（ ）關于態(tài)度變化的三個階段的描述。他認為態(tài)度變化經(jīng)歷了由低到高的順從、認同、內(nèi)化三個階段。 領域 層次及解析 表現(xiàn)標準 態(tài) 度 順從 在這一層次上，學生可以接受某體育教學中思想、觀念，但是內(nèi)心深處，并沒有真正認識到接受的必要性，因此這一階段的態(tài)度具有被動性。學生做出順從的反映可能是為了獲得某種 獎勵或避免某種懲罰，只是為了公開的表達自己具有某種態(tài)度。這一層次的態(tài)度并沒有被內(nèi)化，行為具有表面化的特點。 學生愿意聽教師講的出勤、服裝、課堂紀律； 參與程度不高； 認同 與上個層次相比，該層次的態(tài)度具有一定的自我指導性，不在是外界壓迫下的表面行為表現(xiàn)了。學生是在理性思考的基礎上，發(fā)現(xiàn)了體育教學中的樂趣，從而接受體育教學。行為是在認同、自愿的情況下完成的。此階段事物的價值與學生已有的態(tài)度結(jié)構(gòu)有一定的融合，但還沒有完全的納入到態(tài)度結(jié)構(gòu)體系中。 能主動參與到課堂的教學 接受體育老師的指導 意識到體育技能需反復練習，完成教師的教學任務 內(nèi)化 這一層次是對上一層次的繼續(xù)發(fā)展，已將某觀點完全納入到了自己的價值體系中，對其堅信不移并成為個人行為的指導原則。行為表現(xiàn)是在強大的內(nèi)部驅(qū)動下完成的，其行為也已經(jīng)完全超出公開表示的目的。其目的可能是為獲得某種有價值的東西，可能是為了進一步證明某些東西，甚至可能是為了說服別人、獲得別人的信服。在該層次上的態(tài)度具有不易改變的特點。 能全身心投入到課 堂 的 教 學 過 程中，并且主動的課外參與鍛煉 在學習中表現(xiàn)執(zhí)著 的 態(tài) 度 和 意 志力，能夠與同學一
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