班主任工作基本規(guī)范(編輯修改稿)
2025-05-30 15:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 角色從管理者轉(zhuǎn)移到了引導(dǎo)者。班主任工作是以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。作為班主任要善于把問 題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生出主意，想辦法，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識與解決問題的能力，又達(dá)到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。 （三）“藥”到“病”不除 —— 班主任工作的方式方法不適應(yīng)：新課程要求班主任工作的方式方法突出“引導(dǎo)”和“協(xié)調(diào)”，弘揚(yáng)主體，尊重個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)是相適應(yīng)的。不少班主任沿襲過去傳統(tǒng)的對學(xué)生的管制辦法，收效甚微甚至適得其反，明顯地反映出工作上方式方法的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在： 重教學(xué)交往，輕情感交流。 告狀式家訪。 忽視指導(dǎo)學(xué)生的人際交往。 單向式的師生關(guān)系。 忽視與科任教師的協(xié)調(diào)和與上級領(lǐng)導(dǎo)的溝通。 太少贊賞或?yàn)E用贊賞。 無規(guī)矩或規(guī)矩過多。 重常規(guī)，輕思想。 重德育輕智育，或重智輕德。 重學(xué)習(xí)，輕文體。 1重結(jié)果，輕過程。 1管理缺乏系統(tǒng)，拆東墻堵西墻。 1強(qiáng)調(diào)師生平等，缺乏距離，沒有威嚴(yán)和美感。 1交往出現(xiàn)明顯的親疏。 1重優(yōu)輕差，或重差輕優(yōu)。 （四）我拿什么來奉獻(xiàn)給你 —— 班主任自身素質(zhì)對班級工作的不適應(yīng)：時(shí)代發(fā)展到今天，我們教師僅僅做春蠶、做蠟燭、做火炬是不夠的，適應(yīng)不了新課程背景下班級工作的要求。時(shí)代要求我們要與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展自己，新課 程要求班主任在工作中自我發(fā)展，自我提高，自我完善，從而與學(xué)生同成長，共進(jìn)步。 三、班主任的角色轉(zhuǎn)換 （一）新課程新理念促使班主任不斷審視并轉(zhuǎn)換自身角色： 班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。新理念下的班主任，其角色 3 內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“人生導(dǎo)師”、“班級文化設(shè)計(jì)師”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué) 生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。 班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。新型的民主平等的師生關(guān)系，要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”的角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。 班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng) 教育意義上的班主任在班級管理中往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1