班主任工作基本規(guī)范(編輯修改稿)
2025-05-30 15:54 本頁面
【文章內容簡介】 角色從管理者轉移到了引導者。班主任工作是以促進學生的健康發(fā)展為基本任務的。作為班主任要善于把問 題擺在學生面前，引導學生出主意，想辦法，這樣既可以增強學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。 （三）“藥”到“病”不除 —— 班主任工作的方式方法不適應：新課程要求班主任工作的方式方法突出“引導”和“協(xié)調”，弘揚主體，尊重個性，促進學生的發(fā)展。這與新時期學生的特點是相適應的。不少班主任沿襲過去傳統(tǒng)的對學生的管制辦法，收效甚微甚至適得其反，明顯地反映出工作上方式方法的不適應。主要表現(xiàn)在： 重教學交往，輕情感交流。 告狀式家訪。 忽視指導學生的人際交往。 單向式的師生關系。 忽視與科任教師的協(xié)調和與上級領導的溝通。 太少贊賞或濫用贊賞。 無規(guī)矩或規(guī)矩過多。 重常規(guī)，輕思想。 重德育輕智育，或重智輕德。 重學習，輕文體。 1重結果，輕過程。 1管理缺乏系統(tǒng)，拆東墻堵西墻。 1強調師生平等，缺乏距離，沒有威嚴和美感。 1交往出現(xiàn)明顯的親疏。 1重優(yōu)輕差，或重差輕優(yōu)。 （四）我拿什么來奉獻給你 —— 班主任自身素質對班級工作的不適應：時代發(fā)展到今天，我們教師僅僅做春蠶、做蠟燭、做火炬是不夠的，適應不了新課程背景下班級工作的要求。時代要求我們要與時俱進地發(fā)展自己，新課 程要求班主任在工作中自我發(fā)展，自我提高，自我完善，從而與學生同成長，共進步。 三、班主任的角色轉換 （一）新課程新理念促使班主任不斷審視并轉換自身角色： 班主任角色由單一型向多元型轉換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。新理念下的班主任，其角色 3 內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“人生導師”、“班級文化設計師”、“模范公民”、“父母代理人”、“學 生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。 班主任角色由權威型向對話型轉換。權威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。新型的民主平等的師生關系，要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”的角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。 班主任角色由限制型向發(fā)展型轉換。傳統(tǒng) 教育意義上的班主任在班級管理中往往用規(guī)章制度去限制學生。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發(fā)展與
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